виктимология образования

Актуальность исследования. Движущими силами развития современного общества являются знания, образование, полнота человеческой жизни, духовность и нравственность. Приоритеты сегодня отдаются не экономической составляющей, а потенциалу личности, развитости ее жизненных сил. Значительно усиливается роль образования в процессе социализации личности, формировании ценностных ориентаций, мировоззрения, духовных и культурных потребностей, способов поведения. Образование, социализируя личность, развивая ее креативность, коммуникативные способности, социальную компетентность, толерантность, в то же время выступает фактором виктимизации, способствующим превращению человека в жертву негативных социальных процессов и явлений. Виктимология образования стала нормой российского общества. Нормой, которая порождает целый комплекс социальных проблем, которые в силу узко дисциплинарного теоретико-педагогического подхода, вскрыть не удается. И проблема виктимизации личности в образовательном процессе российской школы (общеобразовательной и профессиональной) остается вне фокуса внимания социологов и ученых-педагогов. Согласны с мнением Е.В. Руденского, что проблема виктимизации личности в образовательном процессе признается, но не исследуется, ни социологической, ни педагогической наукой. А социальное заболевание образования ведет к большему ухудшению его социального качества. Качества, которое невольно создает в российском обществе угрозу развития культа социальной некомпетентности . Это явление создает угрозу социальной пандемии и утраты социальной управляемости в обществе. Первые виктимологические разработки относятся к концу 1940-х годов и принадлежат Б. Мендельсону («Общая виктимология», 1975), Г. Гентингу («Преступник и его жертва», 1948). Основоположниками российской виктимологии принято считать Л.В. Франка и Д.В. Ривмана, впервые исследовавших важные аспекты личности жертвы преступления и ее роли в механизме преступного поведения. Развитию отечественной виктимологии способствовали В.Я. Рыбальская, В.И. Полубинский, Г.И. Чечель, А.Л. Репецкая, Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, С.Г. Войтенко, В.О. Туляков, В.И. Задорожный, Е. В. Руденский, А.В. Мудрик, О. О. Андронникова и др. Учитывая изложенное, можно сделать вывод, что в современной науке социологии и педагогики пока недостаточно разработаны теоретические и методологические основы комплексного исследования особенностей виктимологии образования, что обусловили выбор темы нашего исследования: «Виктимология образования». Цель исследования – исследовать понятие и формы проявления виктимного поведения образования. Согласно определенной цели работы поставлены следующие задачи: 1) раскрыть сущность и формы виктимологии образования; 2) определить место и роль виктимологии образования в системе наук; 3) провести экспериментальное исследование проблем профилактики виктимного поведения студентов; 4) проанализировать результатов исследования. Объект исследования – виктимное поведение личности в образовании. Предмет исследования – виктимология образования. Гипотезы исследования: на основании результатов теоретического анализа виктимологии образования мы предположили, что одним из направлений профилактики виктимологии в системе образования является овладение студентами адаптивными поведенческими стратегиями преодоления виктимности (копинг-стратегиями). Исследование проводилось на базе Новосибирского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 319 студентов гуманитарных специальностей в возрасте от 19 до 20 лет. В работе использовались различные методы и методики исследования, а именно метод изучения литературы по проблеме исследования, наблюдение, опрос-тестирование, математические методы обработки и анализа данных, количественный и качественный анализ полученных данных. Научная новизна исследования заключается в том, что нами сделана попытка комплексного анализа понятия и формы виктимологии образования. Теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что на основе анализа сущностных характеристик виктимологии образования обоснованно положения, что углубляют понимание виктимологии образования и ее значение для социального и профессионального становления личности. Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в процессе изучения теории и практики виктимологии образования. С учетом характера и специфики темы, а также степени разработки затрагиваемых в ней проблем, структура курсовой работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.

Понятие виктимности образования характеризуется следствием действия негативных факторов и условий социализации личности, связанных с несоответствием возможностей инвалида требованиям профессионально-образовательной среды, отсутствием безопасности, трудностями адаптации в силу низкой или деформированной развитости жизненных сил, нарушением суверенности. В основе процесса виктимизации личности в системе образования лежит совокупность социального (политические, социально-экономические, культурно-информационные процессы и явления) и психологического (системой психических процессов, формируюих виктимную мотивацию поведения) компонентов. В ходе исследования нами было установлено, что проблема виктимного поведения в процессе образования – это социально-психологическая проблема. Ее решение связано с формированием у студентов системы знаний, навыков безопасного поведения в трудных жизненных ситуациях и оказания помощи в их решении. Анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать вывод о том, что почти 2/3 представителей студенческой молодежи имеют склонность к двум или более формам виктимного поведения. При этом решая жизненные проблемы, они пользуются неадаптивными моделями копинга, что, в свою очередь, усиливает проявление таких отрицательных черт личности, как агрессивность, дерзость, тревожность, неуверенность, фрустрация, нерешительность и т.д., и приводит к увеличению виктимогенности. Полученные результаты исследования виктимного поведения показывают, что у данной группы студентов почти по всем шкалам показатели не превышают норму. Только по шкале «склонность к гиперсоциальный виктимного поведения» (инициативный тип поведения) показатели выше нормы (19,7%). Это люди, положительное поведение которых вызывает преступные действия агрессора. Люди данного типа считают недопустимым уклонение от вмешательства в конфликт, даже если это может стоить им здоровья или жизни. Последствия таких поступков осознаются не всегда. Смелые, решительные, отзывчивые, принципиальные, искренние, добрые, требовательные, готовы рисковать, могут быть слишком самоуверенны, нетерпимы к поведению, что нарушает общественный порядок. Самооценка чаще всего завышенная. Поведение имеет положительные мотивы. Перспективы дальнейших разработок в данном направлении заключаются в углублении социологических знаний о механизмах виктимизации и факторах предрасположенности личности к виктимности в процессе образования.

1. Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида / пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991. – 112 с. 2. Андроникова О.О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. – Новосибирск: НГПУ,2005. – 20с. 3. Андроникова О.О. Психологическая безопасность образовательной среды ВУЗа. / URL: http:// info@obrazovanie9.ru (дата обращения 20.03.2016). 4. Андронникова О.О. Виктимное поведение подростков: факторы возникновения и профилактика: монография. – Новосибирск: НГИ, 2005 – 300 с. 5. Барчук Т. В., Вишневецкий К. В. Виктимология / под ред. С.Я. Лебедева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2009. – 191 с. 6. Баширова Т. Н. Ценностные ориентации студентов со склонностью к виктимности // Казанский педагогический журнал, 2013. – Выпуск№ 5 (100). 7. Баширова Т.Н. Противоречивость социально-психологических характеристик личности как основа виктимного поведения студентов // Современные проблемы науки и образования, 2013. – Выпуск№ 6. 8. Бумаженко, Н.И. Виктимология : учебно-методическое пособие / Н.И. Бумаженко. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. – 115 с. 9. Журлова, И. В. Социально-педагогическая виктимология: курс лекций / И. В. Журлова. – Мозырь : УО МГПУ им. И. П. Шамякина, 2010. – 172 с. 10. Корель Л.В. Социология адаптаций: Вопросы теории, методологии и методики. – Новосибирск: Наука, 2005. – 424с. 11. Кузнецова Л. Э., Ерошенко А. Н. Психологические особенности проявления виктимного поведения у современной молодежи [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 73-75. 12. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2005. – 960 с. 13. Мудрик А.В. Социализация человека. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2006. – 303с. 14. Развитие человека в современном мире: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 14–16 апреля 2015 г.): в 2 ч. / под ред. Н.Я. Большуновой, О. А. Шамшиковой; Минообразования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. – Ч. 2. – 363 с. 15. Руденский Е. В. Дефект социализации личности как базовая категория виктимологии образования. Новосибирск, 2004. 16. Руденский Е. В. Диагностический подход к виктимологической концепции педагогического управления качеством образования // Медицина и образование в Сибири, 2006. - № 1. 17. Руденский Е. В. Критический конструктивизм виктимологии образования как методология рефлексии актуальных проблем педагогики профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. – Выпуск № 1 (1), 2009. – С. 22-26. 18. Руденский Е. В. Методологические основания виктимологии образования. – Новосибирск: Изд-во ООО «Архивариус-Н», 2004. – 182 с. 19. Руденский Е. В. Методология и теория исследования виктимогенеза личности. – Изд-во НГПУ, 2013. – 222 с. 20. Руденский Е. В. Социальная работа: виктимологическая концепция клинико-социологической парадигмы. – Новосибирск: Изд-во СибПСИ, 2006. – 164 с. 21. Руденский Е. В. Социально-психологическая виктимология личности как психотехническая система социальной терапии виктимной личности // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 3. – С. 162–168. 22. Руденский Е.В. Аномалии развития российской педагогики как детерминанта институционализации виктимологии образования // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. Вып.6.-Новосибирск: НГАЭиУ, 2004. – С.178-188 23. Руденский Е.В. Дефект социализации личности как базовая категория виктимологии образования. – Новосибирск: Соцтехсервис, 2004.-164с. 24. Руденский Е.В. Культурогенетическая концепция социально-педагогической виктимологии личности: концептуальное введение в теорию и практику социально-педагогической виктимологии личности. – Новосибирск: НГПУ, 2000. – 176с. 25. Руденский Е.В. Методологические основания виктимологии образования. – Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н»,2004. –182с. 26. Сорокин В. М. Специальная психология / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с. 27. Социальная работа с молодежью / под ред. Н. Ф. Басова. – 2-е изд. – М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2009. – 328 с. 28. Фаге Э. Культ некомпетентности. – М.: Изд-во «Evidentis»,2005. -172с. 29. Фомины Е. С. Нарушения личностных границ студента-инвалида в контексте его виктимной деформации // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. № 1. 30. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Респуьлика,1999. – 345с. 31. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В., Зайцев Д.В., Наберушкина Э.К. Политика в сфере высшего образования инвалидов. Журнал исследований социальной политики. – Т. 2. 2004. - № 1. – С. 91-114.