Влияние предметно-игровой среды на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Работа с детьми дошкольного возраста требует учета их возрастных особенностей, а также стремление к активной деятельности, что должно быть реализовано в процессе обучения. Проблема исследования заключается в рассмотрении влияния предметно-игровой среды, а именно дидактических игр, на развитие дошкольника. В этом заключается актуальность исследования проблемы использования дидактических игр: при обучении детей дошкольного возраста необходимо учитывать соотношение между учебной деятельностью и активной деятельностью согласно их возрасту, предполагающую игры, общение и другие подвижные и занимающие методики обучения, одной из которых является дидактическая игра. Так, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский говорили о необходимости введения не традиционных способов обучения детей дошкольного возраста, которые будут учитывать их интересы и уровень развития. Подласый А.В. и Сластенин В.А., ведущие ученые в области изучения методических и психолого-педагогических основ обучения и разработок научных трудов исследовали проблемы обучения дошкольников. Целью нашего исследования является изучение особенностей использования дидактических игр. Реализации данной цели способствуют следующие задачи: • Определение целей и задач дидактических игр; • Рассмотрение направленностей развития детей дошкольного возраста; • Выявление психолого-педагогических основ обучения дошкольников с применением дидактических игр; • Рассмотрение практического использования дидактических игр на разных уроках для формирования различных знаний, умений и навыков детей младшего школьного возраста. Объектом нашего исследования является деятельность учеников дошкольного возраста. Предметом исследования выступает дидактическая игра и ее виды, как один из доминирующих способов развития и обучения детей дошкольного возраста. В своем исследовании мы будем опираться на труды педагогов, занимающихся изучение обучения в младшем школьном возрасте. Отсюда, методологической базой исследования будут следующие работы: • Литература по педагогическим особенностям обучения детей дошкольного возраста; • Личностно-деятельностный подход таких педагогов, как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. и других. Предметно – игровая среда необходима при подготовке детей к школе, поэтому можно выделить противоречия: • Применения игр способствует повышению мотивации и одновременно не готовит детей к усидчивости и ответственности, необходимой в школе; • Применение упражнений способствует подготовке к школе и в то же время снижает мотивацию детей. Данные противоречия будут рассмотрены в ходе работы. Согласно вышесказанному опишем структуру нашего исследования. В первой главе будут изложены теоретические аспекты использования дидактических игр в процессе обучения, их цели и задачи. Во второй главе мы рассмотрим практическое применение дидактических игр с целью подготовки к школе. Полученные в ходе исследования данные будут систематизированы, на основе чего сделан вывод в заключительной части нашего исследования.

Использование предметно – игровой среды приводит не только к формированию знаний и компетентностей будущего ученика, которые прописаны в ФГОС, но и развивает их способности и возможности, не заставляя их выполнять какие – либо действия под воздействием воспитателя. Тем самым, ребенок самостоятельно и с интересом приобретает информацию, принципы получения которой были описаны в теоретической главе работы, а также показаны с практической стороны во второй главе. В данном случае, полезны слова Шмаковой С.А., определяющей игру, как средство формирования знаний у ребенка дошкольного возраста с помощью решения им жизненных задач, одновременного развития двигательной системы, коммуникативных навыков и качеств личности. Причем, было отмечено, что развитие происходит неосознанно. Тем самым, мы выяснили, что дидактическая игра представляет собой промежуточную деятельность между активной деятельностью дошкольника и требованием к постоянной усидчивости и собранности у школьника младших классов, что доказывается слова педагога Эльконина Д.Б. Исходя из вышесказанного, можно с уверенностью сказать о том. Что цель исследования достигнута.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. – М.: Наука, 2008. – 335 с. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2011. – 213 с. 3. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Народное образование. – 2003. – №10. – 54 с. 4. Волина В. Русский язык. Учимся играя / В. Волина. – Екатеринбург: Изд-во Урал, 2009. – 118 с. 5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – С-Пб.: Питер, 1997. – 91 с. 6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. – 2015. – №9. – С. 35-42 7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.А. Гальперин. – М.: Изд. Моск. ун.-та, 1985. – 450 с. 8. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. – М.: Просвещение, 2006. – 246 с. 9. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах / П.С. Жедек. – Томск: Пеленг, 1992. – 456 с.