Взаимосвязь запоминания и мотивации с точки зрения психоанализа (З. Фрейд)

Проблема производительности воспроизведения, хранения интересовала и продолжает интересовать многих ученых, особенно ее актуальность невозможно переоценить в русле успешной профессиональной деятельности. Исследование мотивационных особенностей воспроизводства и сохранения профессионального материала, позволит расширить теоретическую базу в сфере особенностей непроизвольного запоминания, в сфере проблемы «память и личность», а также разработать практические рекомендации для лучшего запоминания профессиональной информации, учитывая особенности деятельности с текстом и мотивационную структуру личности. Изучение процессов памяти в единстве деятельностного и личностного подходов представляется нам наиболее точным. Именно в триаде - «память- личность - деятельность» возможно полнее понимание природы памяти и эффективное изучение ее процессов. В рамках деятельностного и личностного подходов непроизвольная память была раскрыта по-новому . П. И. Зинченко в ряде исследований показал, что непроизвольная память является активным процессом, который включен в структуру познавательной или практической деятельности, выступающий как ее закономерный продукт ; его производительность зависит от его места в структуре деятельности. П. И. Зинченко, А. А. Смирнов также обнаружили, что память входит в целостную структуру человеческой личности, то есть зависит от формирования, развития и изменения личности, ее мотивационно-потребностной сферы . Так, К. Среда опираясь на интенциональную тенденцию подчеркивал, что мотивационно-смысловая сфера личности выступает как определяющая инстанция, задает всю начальную программу функционирования человеческой памяти, а не является одним из «Дополнительных» факторов, влияющих на ее характеристики . П. И Зинченко показал, что производительность непроизвольного запоминания не определяется однозначно заданием или мотивом, она определяется отношением мотива к заданию, которое состоит в конкретной деятельности. Чем ближе и содержательнее отношения существуют между мотивом и задачей, тем больше оказывается продуктивность непроизвольного запоминания; с другой стороны, на характер отношений мотива к заданию, оказывающие влияние и особенности задания. Так, от особенностей мотивационной сферы зависят процессы памяти, она добавляет определенный смысл содержания выполняемой задачи, однако в зависимости от поставленной задачи состоять различные условия для актуализации мотива и, как следствие, продуктивность запоминания будет разной. Таким образом, эффективность запоминания, особенности деятельности испытуемых, хотя и зависят от мотивационной сферы, однако полностью ее не определяются. Объектом нашего исследования процессы запоминания и мотивации. Предметом исследования является взаимосвязь мотивационных особенностей и воспроизведения и хранения информации при непроизвольном запоминании в зависимости от условий запоминания. Цель исследования: заключается в выявлении взаимосвязи мотивационных особенностей воспроизведения и сохранение информации при непроизвольном запоминании в зависимости от условий запоминания при непосредственном и отсроченном на 14 дней и на месяц воспроизведения. Согласно выдвинутой цели были определены следующие задачи: 1. Исследовать взаимосвязь мотивационных особенностей и воспроизведения и сохранения при непроизвольного запоминания при непосредственном воспроизведении. 2. Выявить взаимосвязь мотивационных особенностей и воспроизведения и сохранения профессионального текста при отсроченном на 14 дней воспроизведении при различных условиях непроизвольного запоминания. 3.Установить взаимосвязь мотивационных особенностей и воспроизведения и сохранения профессионального текста при отсроченном в месяц воспроизведении при различных условиях непроизвольном запоминании. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам: 1. Любая деятельность предполагает наличие компонента мотивации. Это касается и учебной деятельности, будет успешной при условии положительного отношения ученика к обучению, наличии познавательного интереса, потребности в получении знаний, чувство долга и ответственности. Для формирования мотивов учебной деятельности используют весь арсенал методов обучения: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные и др. Каждый из этих методов, кроме информационно-учебного, осуществляет также мотивационное воздействие. Однако существуют специфические методы стимулирования и мотивации, направленные на формирование положительных мотивов учения, стимулирование познавательной активности и одновременно содействие обогащению учащихся учебной информацией. Они предусматривают единство деятельности учителя и учеников: стимулов педагога и мотивов учащихся В организации современного процесса большое значение имеет мотивация учеников. Мотивация учащихся является одним из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными процессами в обучении учащихся можно и нужно управлять: создать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать учеников. Дадим определение, что такое мотивация и мотивация к обучению. Мотивация - это так называемые психические явления, стали побуждением к выполнению того или иного действия, поступка, определяющих активность личности и ее направленность на достижение запланированного результата. Мотивация к обучению - одна из главных условий реализации учебно - воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но и является движущей силой совершенствования личности в целом. Формирование мотивации у учащихся к учебно - познавательной деятельности является одной из главных проблем современного учебного заведения. 2. В современных условиях перед педагогами стоит нелегкая задача не только правильной подачи материала, который будет легко и эффективно усваиваться учащимися, но и поиска путей мотивации учащихся к качественному его усвоения и достижения высокого уровня учебной успешности. Проанализировав последние исследования и публикации мотивационном аспекта обучения уделяется большое внимание педагогов и ученых. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе есть немало наработок таких ученых, как М. Алексеева, Л. Божович, А. Бреннэн, Б. Вайнер, Г. Гон, А. Ковалев, Г. Костюк, А. Леонтьев, Т. МакДевитт В. Мерлин, С. Рубинштейн, И. Синица, В. Сухомлинский и другие. Несмотря на это, проблема мотивации учащихся требует дальнейшего изучения в связи с всевозрастающими требованиями современного общества к процессу и результатам обучения, новыми условиями образовательного процесса в учебном заведении, которые должны согласовываться с реалиями сегодняшнего дня. В научной литературе есть немало определений термина «мотивация». В наиболее общем смысле она определяется как уровень усилий, которые лицо готова сделать для достижения определенной цели. Мотивация вдохновляет, направляет и формирует определенный тип поведения личности, необходимой для реализации поставленной цели. В психологии под мотивацией понимают формирования, направления, интенсификацию и поддержание определенного вида поведения человека. Теории мотивации включают биховерестичну, познавательную, гуманистическую и биологическую. Говоря о мотивации учащихся к обучению, стоит отметить, что ее следует рассматривать отдельно по каждому учебному предмету, ведь мотивация к изучению той или иной учебной дисциплины у учащихся разная. Соответственно, выводы и рекомендации педагогов и ученых по улучшению мотивации тоже будут разными. Мотивация учащихся зависит как от внутренних, так и внешних факторов, которые могут влиять на формирование, поддержку, усиление и поощрение определенного типа поведения и деятельности учащихся. 3. При задании узнать, социальные мотивы, - а именно соревновательный интерес отвлекал от сути задачи, способствовало запоминанию несущественной информации при непосредственном воспроизведении, а удовлетворенность своими успехами в учебе способствовала эффективному воспроизводству всего текста. При задании выделить отсутствуют существенные элементы в тексте, вследствие сложности задачи, наличие выраженного профессионального интереса, творческой самореализации способствует продуктивному восстановлению всего текста, а также наличие выраженного профессионального интереса - воспроизведению и основного содержания текста, работа с которым составляла предмет деятельности испытуемых. Высокая заинтересованность в психологии, осознание внутренней значимости для себя учебного материала, способствовали сосредоточению на материале, и эффективному воспроизводству всего текста. Прямое воспроизведение второстепенных блоков связано с тем, что их содержание отвечал удовлетворению актуальной потребности в творческой самореализации.

1. Блонский П. П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. – М. : Просвещение, 2014. – 547 с. 2. Зинченко П.И. Исследования психологии памяти / П.И. Зинченко // В кн.: Проблемы психологии памяти. Харьков, Изд-во Харьк. ун-та, 2014, - с. 35-39. 3. Зинченко П.И., Середа Г.К. Непроизвольная память и обучение / П.И. Зинченко, Г.К. Середа // — Педагогика, 2013, № 12, - с. 17—24. 4. Кобзар О.И., Лєшньова Н.О. Зинченко В.П. Функциональная структура зрительной памяти / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич. – М. : МГУ, 2015. – 272 с. 5. Проблемы психологии памяти. – Харьков : ХГУ, 1969. – С. 12-20. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2016. – 416 с. 7. Середа Г. К. Память и личность: реабилитация или постановка проблемы / Г.К. Середа // Психология в балтийских республиках. Вильнюс, 2015. - с. 70—73. 8. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание / А.А. Смирнов// Хрестоматия по общей психологии. - М.: Моск. унив-т, 2014. – с. 217- 229. 9. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо; [пер. с англ. / под общ. ред. В.П. Зинченко, научн. ред. А.И. Назаров]. — М. : Изд. “Тривола”, “Либерия”, 2012. — 600 с. 10. Степанов О. Мнемоника. (Правда и вымыслы). 1991—1997 г. / Олег Степанов. Режим доступа : http://bookap.info/razvit/stepanov/gl4.shtm 11. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. — [2-е изд., перераб. и доп.]. — М. : Изд. корпор. “Логос”, 2016. — 320 с. 12. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева. – М. : Просвещение, 2014. – 142 с. 13. Харенко В.М. Эмоциональные средства регулирования межличностных отношений / В.М. Харенко // Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – К. : Вища шк., 1988. – С. 304-320. 14. Фрейд 3. Избранное / Сост. А. И. Белкина. – М. : Внешторгиздат, 1990. – 448 с. 15. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. – СПб. : Алетея, 1998. – 308 с. 16. Фрейд 3. Конечный и бесконечный анализ Зигмундта Фрейда. – М. : Просвещение, 1998. – С. 67-75. 17. Фрейд 3. Психология бессознательного. – М. : Просвещение, 1990. – 448 с. 18. Pocheptsov G. G. Language and Humour / G. G. Pocheptsov. – Kyiv : Vyscha shc., 2013. – 327 p