Авторские воспитательные системы в современном образовании

Актуальность исследования. В последнее время в России идут глобальные изменения в системе образования. Наряду с традиционными системами учебно-воспитательной деятельности все больше внимание уделяется авторским воспитательным системам. Авторская система представляется инновационной образовательной практикой конца ХХ века. Деятельность данной системы строится на основе психолого-педагогической или управленческой концепции разработанной одним автором или целым коллективом. В настоящее время отмечается положительная динамика применения авторских систем в нашей стране. Детей с раннего возраста учат читать и писать. Программы обучения иностранным языкам вводятся с начальной школы. Часто ребенок в силу своего возраста не способен освоить обязательный объём материала для обучения. Российские психологи отмечают, что количество детей с нарушенной психикой становится все больше. Основной особенностью авторских систем является грамотное построение образовательного процесса, который основан на легкости усвоения знаний, это создает впечатление о том, что ребенок учится, как бы играючи. Поэтому после такого активного обучения дети не способны в школе воспринимать усложняющиеся задания. Они требуют к себе повышенного внимания и не способны сконцентрироваться. Реализация авторских систем наиболее успешна в авторских школах. Основой в авторских школах обычно является поиск новой цели образования, нового содержания образования и технологий. Авторская школа - это экспериментальная площадка. Статус такой площадки присваивается соответствующим органом государственного управления народного образования после проведения специальной общественно-государственной экспертизы. Статус экспериментальной площадки дает право на нетрадиционное построение учебно-воспитательного процесса, новой структуры учреждения, на особую оплату педагогического труда, приоритет в материально-техническом снабжении. В Российском образовании провозглашен принцип вариативности, именно он дает возможность общеобразовательным учреждениям выбирать и конструировать образовательный процесс в соответствии с выбранной моделью. Здесь важна организация совместимости различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новой формы – дополнительной и альтернативной государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостной педагогической системы прошлого. Объект исследования: особенности современной школы. Предмет исследования: авторские воспитательные системы современной школы. Цель исследования: проанализировать основные воспитательные системы, использующиеся в современном образовании. Гипотеза исследования: предполагается, что воспитание - это целенаправленный процесс развития личности. Любую успешную авторскую воспитательную систему составляют правильно подобранные методы воспитания. Задачи исследования: 1. Выявить сущность понятия «воспитательная система» 2. Рассмотреть процесс формирования воспитательной системы и авторской воспитательной системы в частности 3. Рассмотреть концепцию основных авторских программ; 4. Проанализировать литературу по теме исследования. Методы исследования Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Работа состоит из: введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников.

Образование – это один из важнейших элементов в развитии государства. Ведь при получении необходимых знаний, умений, навыков, участник образовательного процесса начинает применять их в своей деятельности и тем самым вносит вклад в развитие государственной системы. Потенциал системы Российского образования огромен. В связи с глобальными изменениями в экономике, культуре, серьезные изменения происходят и в образовании. В современных условиях, российские реформаторы пытаются анализировать, адаптировать и использовать опыт других стран. Рассмотрев концепцию нескольких авторских программ можно сделать вывод, что каждый автор создавал свою концепцию и систему воспитания, которая бы соответствовала физиологии, психологии и другим критериям, по которым оценивают ребенка. Насколько программы успешны, можно судить по выпускникам авторских школ, их знаниям, умениям. Появление авторской системы образования – это одно из нововведений реформы. Однозначно нельзя сказать, что такое новшество привело к потере качества, отнюдь. В образовательном процессе должны быть альтернативные варианты, но любой вариант должен быть проверен и апробирован. Программы «откатываются» годами. Они должны придерживаться определенных принципов, один из которых – не навреди. Реформы нужны. Но любая новая система или программа, не сможет существовать без финансирования, обученных профессиональных кадров, четкой программы, чего, к сожалению не наблюдается. Проанализировав литературу, где особенности систем образования можно сделать вывод, что прогнозы экспериментальной педагогики часто не согласовывались с педагогической действительностью. Для высоких результатов важно слияние теории и практики.

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Шалва Амонашвили. – М.: Амонашвили, 1996. – 494 с. 2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"] / С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. – 143 с. 3. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. – 318 с. 4. Воспитание и социальное развитие личности: традиционные и инновационные подходы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Владимир, 15 марта 2017 г.) / Департамент образования администрации Владимирской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Владимирской области "Владимирский институт развития образования имени Л. И. Новиковой"; [редакционная коллегия: Золотова Е.П. и др.]. – Владимир: ГАОУ ДПО ВО ВИРО, 2017. – 223 с. 5. Вохминова Л.В. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: учебное пособие / Л. В. Вохминова, А. П. Савченко; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". – Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 148, [1] с. 6. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989. – С. 221 – 223. 7. Горенков Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система / Е.М. Горенков; Российская акад. образования, Ин-т упр. образованием. – Москва: Интеграция, 2005 (Гомель: ЧУП "Центр исследования институтов рынка"). – 133 с. 8. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006. – 207 с. 9. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя / Е.Н. Ильин. – М.: Просвещение, 1986. – 32 с. 10. Караковский В. А. Директор - учитель – ученик: [Пер. с рус.] / В. А. Караковский. – Ереван: Луйс, 1984. – 88 с.; 11. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. И перераб. – СПб., 2007. – с. 256 12. Кочетов А.И. Педагогика XXI века: проблемы и перспективы // АіВ, 1997. – № 6. – 103 с. 13. Макаренко А. С. (1888-1939). Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко; редкол. М.И. Кондаков и др.; Акад. пед. наук СССР. – Москва: Педагогика, 1983 – 1986. – 22 см. Т. 3. – 1984. – 508, [3] с. 14. Мальцева И. В.3 лучшие методики раннего развития: Мария Монтессори, Гленн Доман, Николай Зайцев: от 0 до 3 лет / [Мальцева Ирина Владимировна]. - Москва: Clever, cop. 2018. – 297, [1] с. 15. Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет / [сост. Е. А. Страубе]. – Москва : Э, 2016. – 222, [1] с. 16. Мониторинг качества воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / А. Н. Иванов, О.А. Лепнева, Л.Е. Омельченко, Е.А. Тимошко. – Великий Новгород: НРЦРО, 2003. – 64 с. 17. О повышении эффективности урока: (Метод. рекомендации для учителей) / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [Сост. М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер]. – М.: НИИОП, 1986. – 47 с.; 18. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальностям в области "Образование и педагогика": [в 2 т.] / И.П. Подласый – Москва: Юрайт, 2013. 19. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 (ред. от 22.11.2017) "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы" 20. Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / [сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова]. – Самара: Федоров, 2011. – 217 с. 21. Сластенин В. А. Педагогика: учебник для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования по специальностям укрупненной группы "Образование и педагогические науки" / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – 8-е изд., испр. и лоп. - Москва: Академия, 2016. – 543, [1] с. 22. Суколенов И.В. Теория и практика патриотического воспитания, учащихся в современных условиях: монография / Суколенов И. В.; М-во образования и науки Российской Федерации, Федер. агентство по образованию. – Курган: Курганский гос. ун-т, 2006. – 177 с. 23. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 24. Шакурова М.В. Диагностика социокультурного и воспитательного пространства образовательной организации: монография / М.В. Шакурова; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Воронежский государственный педагогический университет", Кафедра общей и социальной педагогики. – Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2019. – 115 с. 25. Яковлева Н.О. Управление качеством образования в школе: [учебное пособие] / Н.О. Яковлева; Негосударственное образовательное учреждение высш. проф. образования "Челябинский гуманитарный ин-т". – Челябинск: Челябинский гуманитарный институт, 2008. – 195 с. 26. Ямбург Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург. – Москва: Центр книги Рудомино, 2011. – 573, [2] с., 27. Ямбург Е.А. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е. А. Ямбург. – Москва: Просвещение, 2014. – 172, [2] с. 28. Ямбург Е.А. Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной школы: методическое пособие / [авт.: Ямбург Е.А.]. – Москва: Центр "Пед. поиск", 2010. – 208 с.