Подростковый возраст занимает особое место в развитии мотивационной сферы личности. Именно в этот период происходит глубокая перестройка системы мотивов: учебная мотивация, ранее опиравшаяся на внешние требования и социальные ожидания взрослых, постепенно утрачивает свою доминирующую роль, уступая место мотивам, связанным с самопознанием, самоутверждением, общением со сверстниками и профессиональным самоопределением. Одновременно в подростковом возрасте интенсивно развивается самооценка — центральное новообразование данного периода, во многом определяющее отношение подростка к себе, своим возможностям и результатам собственной деятельности.
Взаимосвязь учебной мотивации и самооценки в подростковом возрасте представляет собой один из ключевых вопросов педагогической психологии. От того, насколько сформированы и устойчивы учебные мотивы подростка, существенно зависит его академическая успешность, а также его отношение к учению в целом. В свою очередь сложившаяся самооценка влияет на постановку учебных целей, выбор стратегий учебной деятельности и эмоциональное отношение к успехам и неудачам. При этом нарушения взаимосвязи между этими психологическими образованиями могут приводить к снижению учебной мотивации, развитию учебной тревожности, формированию неадекватной самооценки и, в конечном счёте, к школьной дезадаптации.
Дипломная работа, 50 страниц