Развитие мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии

Актуальность темы. Проблема поиска новейших эффективнейших средств для развития мелкой моторики у детей остается актуальной уже очень долгое время. Речь ребенка, его координационные способности, глазомер находятся в прямопропорциональной зависимости от ловкости движений пальцев и кисти руки, умения оперировать с мелкими предметами, гибкости, подвижности и пластичности детских ручек. Начинают развитие мелкой моторики с простых и незатейливых народных игр-потешек, закрепляя в последствии в более средних возрастных периодах более сложными и разнообразными пальчиковыми играми. Проблемой развития мелкой моторики детей занимались и занимаются многие ученые прошлого и современности. Среди исследователей прошлого можно отметить последователей наследия Л.Выготского (А. Запорожца, Л. Венгера и их соратников), приверженцев идей М.Монтессори (Ю.Фаусек, Е.Хилтунен и др.). Среди современных исследователей, занимающихся проблемой сенсорного развития детей в целом, и развитием мелкой моторики в частности, можно отметить таких ученых как: Ю. Хохрякова, О. Бетехина. Данные ученые-исследователи в своих научных трудах отмечают, что несмотря на разработанность проблем сенсорного воспитания и развития, результаты обследования детей среднего дошкольного возраста показывают, что в детских садах не в полной мере внедряются имеющиеся в теории научные материалы. Авторы актуализируют проблему внедрения более эффективных личностно-ориентированных форм работы с детьми, акцентирование внимания на игровой форме обучения. Особое внимание в трудах авторы уделяют пальчиковым играм. Предмет исследования -мелкая моторика. Объект исследования – дети начального школьного возраста. Цель данной работы – изучить развитие мелкой моторики рук у первоклассников на уроках технологии. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Определить характерные понятия мелкой моторики 2.Выявить особенности развития мелкой моторики у первоклассников 3.Проанализировать уроки технологии как средство развития мелкой моторики 4.Дать характеристику базы и методов исследования 5.Описать методы диагностики 6.Охарактеризовать выявление уровня развития мелкой моторики у 1 класса При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

Проблема развития мелкой моторики детей школьного возраста на протяжении многих лет актуальна для теории и практики дошкольного образования. Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать). Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть. Развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение ребенка производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Зачастую, первоклассники не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения детям будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Научная литература 1. Авдеев, А.П. Социальная работа в пенитенциарных учреждениях. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2015. – 384 с. 2. Альжев, Д.В. Конспект лекций. Социальная педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2015. – 540 с. 3. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с. 4. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с. 5. Козлова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с. 7. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 8. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.: Академия, 2015. – 272 с. 9. Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия. – М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 488 с. 10. Пантелеева, Г.А. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 11. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 12. Сластенин, И.Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с. 13. Уварова, Р.П. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с. 14. Федоров, А.Н. Педагогика. Самое важное. – М.: РГ-Пресс, 2016. – 276 с. 15. Фирсов, Е.Г. Педагогика. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 512 с. 16. Хамарина, Е.И. Педагогика. – М.: Дашков и Ко, 2014. – 800 с. 17. Якушев, А.В. Педагогика. Конспект лекций. – М.: А-Приор, 2017. – 144 с. Электронные ресурсы 18. Ершова В. Н., Брехова Н. П. Развитие детей раннего возраста через пальчиковые игры // Молодой ученый. — 2018. — №23.2. — С. 42-45. — URL https://moluch.ru/archive/127/35333/ (дата обращения: 13.03.2019). 19. Карепина Е. А., Сафонова Е. Н., Соловьева Т. А., Зевякина В. С. Пальчиковые игры как средство развития школьников // Молодой ученый. — 2017. — №28. — С. 887-889. — URL https://moluch.ru/archive/132/36698/ (дата обращения: 13.03.2019). 20. Рязанова Ю. А. Пальчиковые игры на занятиях в детском саду // Вопросы школьной педагогики. — 2018. — №4. — С. 34-37. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/99/3483/ (дата обращения: 13.03.2019).