Эстетическое воспитание умственно отсталых детей

Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями социокультурной ситуации российского общества, требующими восполнения его культурного потенциала, повышения уровня эстетического развития молодёжи, формирования способности к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и деятельности. Целью данной работы является изучение эстетического воспитания умственно отсталых детей. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть понятие эстетики и эстетического воспитания; - изучить эстетическое воспитание умственно отсталых детей. Если хотите заказать отчет по практике в Томске , заходите на Work5.. Объектом данного исследования выступает эстетическое воспитание. Предметом - эстетическое воспитание умственно отсталых детей. Работа состоит из введения, двух глав,списка литературы. 1. Понятие эстетики и эстетического воспитания Этика – это система знаний, позволяющая людям отличать добро от зла, прекрасное от безобразного. То есть это наука о прекрасном. Данные знания являются уникальными, ведь они способствуют принятию правильных решений. Систему можно свести к общественным нормам и моральным понятиям, на которые следует опираться на протяжении всей жизни. Этика представляет такие понятия, как честность, великодушие, щедрость, скупость, мстительность и многие другие [4]. Эстетическое воспитание представляет собой процесс, целью которого является формирование у человека глубокого понимания окружающего мира и раскрытие внутренних способностей личности. Оно расширяет пути поиска и решения многих проблем, развивает творческое мышление и способствует принятию новых решений в сферах производственной деятельности, экономики, а также науки. Эстетическое воспитание возникло вместе с появлением человечества, вместе с ним развивалось и находило свое воплощение во всех областях общественной жизни. Глубокое понимание окружающего мира одухотворяет материальную деятельность. Оно возвышает человека и украшает его быт [2]. Вопросы эстетического воспитания рассматривали В.А.Артемова, А.В.Запорожец, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон, Они подчеркивают, что эстетическое воспитание в современных условиях носит всеобщий характер. Оно является одной из составных частей культуры. Особая роль в раскрытии внутренних способностей человека отведена художественной деятельности людей. Основой эстетического восприятия мира является чувственность. Ее место в культуре должно соответствовать социально прекрасным целям. Ведущая роль в эстетическом восприятии мира отводится и духовной деятельности человека. При этом внутренние способности личности могут быть раскрыты только в том случае, когда они взаимосвязаны с решениями практических задач, выдвигаемых жизненными ситуациями. Эстетическое воспитание будет наиболее эффективным в случае его систематичности и целенаправленности. При этом воздействие на личность должно быть как семье, так и в дошкольных заведениях, а также в школах, ВУЗах и в производственной деятельности. Значительную роль в этом процессе играет искусство. Оно отражает чувственное представление личности об окружающем ее мире [5]. Искусство моделирует действительность. Оно выявляет взаимосвязи и соотношения этого мира. Это, в свою очередь, является стимулом для созидательного и творческого развития человека. Эстетическое воспитание дошкольников представляет собой процесс создания личности, которая способна любить и воспринимать, видеть и оценивать искусство как сферу прекрасного и гармоничного, а также вступить в жизнь, придерживаясь канонов красоты. Для достижения этой цели необходимо грамотно организовать деятельность детей. Все занятия и игры должны способствовать становлению эстетического восприятия ребенком окружающего мира, формированию понятий о прекрасном, а также развитию его творческого потенциала [1]. Глубокое познание действительности и раскрытие потенциала дошкольников производится путем художественного образования и воспитания, что достигается путем творчества детей, выражающегося в создании значимого для ребенка продукта. Эстетическое воспитание в школе раскрывает перед детьми красоту и величие человеческого труда. При этом огромное внимание концентрируется на желании своими руками сделать красивый и необходимый обществу предмет. Чувство прекрасного способствует созданию у маленького человека непосредственного интереса к жизни. Оно развивает память и мышление, обостряет любознательность. Вывод: Эстетическое воспитание – это и творческое самовыражение личности, необходимые условия для которого должны быть созданы не только в учреждении, но и дома. Показательным критерием, по которому можно отследить эффективность такого процесса, является наличие потребности в преобразовании окружающего пространства. 2. Эстетическое воспитание умственно отсталых детей Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка должны находиться в тесном единстве и взаимосвязи, составляя целостный процесс становления личности ребенка, подготовки его к жизни и труду. Согласно теории Л.С. Выготского, при воспитании аномального ребенка необходимо: опираться на сохранные функции;

Эстетическое воспитание осуществляется в комплексе с нравственным, трудовым и физическим воспитанием. Комплексный подход способствует эффективному воздействию на развитие эмоционально-волевой сферы, на формирование чувств и убеждений

Асадуллин, P1. Харламов И.Ф. Педагогика. –– М.: Гардарики, 2013. – 520 с. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой. - М., 2014. Выготский, Л. С. Психология искусства. - М.:Педагогика, 2014 - 345 с. ГрошенковИ.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. - М., 2006. Николаев, С. Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет / С.Н. Николаев. - Москва: ИЛ. - 152 c. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе:пособие для учителей. - М.: Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе. / Образование и наука: Известия Уральского научно - образовательного центра РАО. - Екатеренбург:- 2014. - № 2. - 218 с.