Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Прием ребенка в детский сад - особый период жизни для всей семьи: для ребенка и для родителей. Для каждого ребенка - это сильный стресс, который необходимо смягчить. Ему придется приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, другой стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое место - все эти изменения создают стрессовую ситуацию для ребенка. Эти новые факторы вызывают защитную реакцию у детей в виде плача, отказа от еды, сна, общения с другими. Как учителям, так и родителям необходимо понять, насколько ответственным является момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать. Адаптация в переводе с латинского означает «приспособление». Возможности адаптации у ребенка раннего возраста ограничены. Особое внимание следует уделить адаптации детей раннего возраста, когда многие дети впервые переходят из довольно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что в этом возрасте адаптация к детскому учреждению занимает больше времени и он сложнее, чаще всего сопровождается заболеваниями. В основе работы с детьми в период адаптации лежат психологические характеристики каждого возрастного этапа развития, кризисных периодов, а также психологические новообразования. Ученые педагоги, медики (Н. М. Аксарина, Н. П. Жукова и др.) показывают, что характер адаптации зависит от возраста детей и индивидуальных особенностей их нервной системы. Большой вклад в изучение проблем адаптации детей к условиям ДОУ внесен в отечественную науку. В последние годы все активнее обсуждаются вопросы социальной адаптации в психолого-педагогических трудах Г. Ф. Кумарина, Н. Д. Ватутина, в которой рассматриваются особенности психологической адаптации дошкольников к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные законы его умственного развития в раннем возрасте. Исследователи отмечают, что в этот период ребенок особенно нуждается в помощи и поддержке со стороны учителей. Так, Э. Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, это заявление может показаться странным: потому что маленькие дети до сих пор не знают, как играть вместе - только после. Но они склонны к подражанию и способны заразить друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или страхом, но и радостью, смехом, веселым бегом - и получить от него неописуемое удовольствие». По мнению некоторых авторов (О. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и др.), сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве учителя с ребенком. Такие учителя характеризуются дружеским отношением к ребенку, желанием адекватно оценить его возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личное развитие, а также способность поддерживать социально благоприятный моральный и психологический климат в группа детского сада. Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения очень актуальна. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Цель исследования: выявить особенности влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к условиям ДОУ. Объект исследования: адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Предмет исследования: влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации. Гипотеза исследования: процесс адаптации детей раннего возраста будет наиболее успешным, если использовать изобразительную деятельность для обеспечения положительного эмоционального состояния ребенка. Задачи исследования: 1) изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ; 2) проанализировать педагогические условия изобразительной деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения в период адаптации ребенка к ДОУ; 3) доказать воздействие занятий рисованием на процесс адаптации детей к ДОУ на основании теоретического и практического исследования вопроса. Теоретическая и методологическая база исследования: составили труды философов, социологов, педагогов и психологов по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (Р.В. Тонкова-Ямпольская, А.И. Мышкис, Л.Г. Голубева, Н.Д. Ватутина, Н.М. Щелованов, Н.М. Аскарина, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Л.Н. Галигузова). В дипломной работе используются такие методы, как наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы обработки полученных данных. Практическая база исследования: (указать место исследования) Практическая значимость: разработанный комплекс занятий может использоваться воспитателями в работе с детьми раннего возраста для их адаптации к ДОУ. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводами по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения.

С приходом в дошкольное образовательного учреждение - начинается новый этап в жизни ребенка. Но ребенку часто трудно привыкнуть к детскому саду. По большей части, адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами ребенка. Возможности адаптации у ребенка раннего возраста ограничены. Особое внимание следует уделить адаптации, когда многие дети раннего возраста впервые переходят из довольно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что в этом возрасте адаптация к детскому учреждению занимает больше времени и гораздо сложнее, чаще всего сопровождается заболеваниями. В течение этого периода происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Изменение условий окружающей среды и необходимость разработки новых форм поведения требуют значительных усилий со стороны ребенка, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как у ребенка, так и у взрослых вокруг него. Первый визит ребенка в дошкольное образовательное учреждение является важным событием в его жизни. Когда ребенок приходит в ДОУ, он переходит в новые условия. Изменение режима, характер пищи, комнатная температура, образовательные методы, характер общения и т. д. Все это, как правило, приводит к изменению поведения ребенка, нарушению его аппетита, сна, эмоционального состояния. Некоторые дети потеряли свои навыки, которые изначально проявлялись дома. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают ребенку адаптироваться к конкретной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые принадлежат ребенку в этот период, в основном отрицательны: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, такие как радость, удивление, интерес от знакомства с новой ситуацией, деятельностью. В качестве методов мы использовали вопросник родителей и методику, предложенную Т. А. Данилиной, которая отличает ситуации, в которых наиболее ярко проявляется эмоциональное состояние ребенка, что делает невозможным наблюдение и оценку степени эмоциональной реакции ребенка на эти эффекты. Повторное диагностическое исследование показало, что в экспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявлялось положительно. Они стали более спокойны, склонны к радости, у них повышенный интерес к новому. В классе используется такая художественная деятельность, как аппликация, лепка с использованием теста, рисование и т.д. В работе приводятся примеры игр, которые помогут родителям и педагогам. Важно, чтобы эта помощь была систематической, целенаправленной, и только тогда эта работа может дать положительный результат. Таким образом, исследование показало, что художественная деятельность позволяет детям справляться со многими психологическими проблемами. В том числе со стрессом. Поскольку ребенок раннего возраста ограничен способами избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, ему могут помочь только игра и художественная деятельность. Участвуя в художественной деятельности, ребенок отвлекается от своего опыта, связанного с отсутствием матери, учится ориентироваться в новой ситуации для общения с детьми. Художественная деятельность - одно из любимых занятий детей. У ребенка есть вполне естественное желание передать свои впечатления от того, что он видел на рисунках. С помощью творческого процесса ребенок может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, чтобы процесс адаптации прошел легче. Была подтверждена гипотеза нашего исследования. Результаты показали, что адаптация дошкольников была более успешной в экспериментальной группе, где проводилась предварительная работа с родителями, а также с детьми, глубоко занятыми художественной деятельностью. Таким образом, можно сделать вывод, что художественная деятельность является средством успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, и это необходимое условие для полного развития ребенка.

1) Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возрата [Текст] / Ребенок в детском саду. – 2003. –N5. – с.49 – 53; N6 – с. 46 –51. 2) Варпаховская О. “Зеленая дверца”:первые шаги в общество [Текст] / Ребенок в детском саду. – 2005. – N1. – с. 30 – 35. 3) Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ [Текст]: Методическое пособие – М., ТЦ Сфера, 2005. – с. 45. 4) Диагностика в детском саду. [Текст] Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс, 2004. – с. 315. 5) ДороноваТ.Н. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. [Текст] Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 2005. – с. 241. 6) Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого – педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада [Текст] / Дошкольное воспитание. – 2004. – N7. – с.66 – 77. 7) Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста [Текст] / Дошкольное воспитание. – 2006. – N1 – c. 34 – 37. 8) Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство [Текст]: познавательное развитие – М., Мозаика Синтез, 2004. – с. 211. 9) Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации [Текст]/ Дошкольное воспитание. – 2003. – N2. – с. 27. 10) Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе [Текст] – М., АРКТИ, 2006. – с. 187. 11) Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации [Текст]/ Дошкольное воспитание. – 2006. – N3, N4. с. 46 – 51. 12) Шапарь В.Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми. [Текст] - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006. – с. 212. 13) Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 10. — С. 45– 46. 14) Доронова Т.Н. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы / Т. Доронова, Л. Голубева [Текст]// Обруч: образование, ребенок, ученик — 2006. — № 5. — С. 32-34. 15) Жорж Жизель/ Детский стресс и его причины [Текст]/ пер. с фр. Ю.С. Евтушенкова. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.– 192с. 16) Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи : пособие для воспитателей [Текст] / О.Г. Заводчикова. – М. : Просвещение : Росмэн, 2007 [т.е. 2006]. - 76 с. 17) Завьялова Л.А., Чернигина Е.В., Михайлюк Т. С., Назарова Е.В., Яхимович И.В., Демчина Л.И. Современная модель комфортной адаптации детей в ДОУ. Опыт работы московской городской стажировочной площадки. [Текст] // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - М.: ЗАО «МЦФЭР» – 2013. – № 24 – C. 40 - 49. 18) «Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации» [Текст] / Сост. Аралова М.А. – М.:ТЦ Сфера, 2008.- 128с. 19) Кирюхина Н.В. «Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ» [Текст] - М.: Айрис Пресс, 2005. – с. 223. 20) Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду [Текст] / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008. – 169 с. 21) Ковалёва И.В. «Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста» коррекционная программа [Текст]– М.: Айрис – пресс, 2008. -48с. 22) Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад» [Текст] - Волгоград, Учитель, 2010 – 127с. 23) Маханёва М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми от 1г. до 3лет. Методическое пособие для педагогов и родителей» [Текст] - М., ТЦ Сфера, 2005г.-96с. 24) Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» [Текст] – М.: Владос, 2003. – 184 с. 25) Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» [Текст] - М., Книголюб, 2004г., 72с. 26) Севостьянова Е.О «Дружная семейка» - программа адаптации детей к ДОУ [Текст] - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. 27) Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. «Первые шаги» - Программа воспитания и развития детей раннего возраста для дошкольных образовательных учреждений. Педагогические принципы, содержание и методы» [Текст] - М.; МГППУ, ЦОУО, Психологический институт РАО , 2006. – с. 321. 28) Теплюк С.Н. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов [Текст] / под ред. С.Н. Теплюк. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 256 с. 29) Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. «Дети раннего возраста в детском саду». Программа и методические рекомендации. – 2-е издание., испр. и доп. [Текст] – М., Мозаика- Синтез, 2007 – 112 с. 30) Чернигина Е.В. К вопросу о влиянии детско – родительского взаимодействия и семейной ситуации на развитие личности и социализацию ребёнка раннего возраста в детском саду [Текст] // Научно – методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» – М.: ООО «Школьная пресса» – 2011. – № 2 – C. 41-47. 31) Шоломицкая Н.Д. Адаптация детей раннего возраста к ДОУ / Н.Д. Шоломицкая, Н.В. Введенская // Психолого-педагогические условия развития личности: сб. науч. ст. [Текст] / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - М.: МГПУ, 2005. - С. 4-8. 32) Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 2005. – 456 с. 33) Андриенко Е.В. Социальная психология. [Текст] / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 452 с. 34) Баркан, А.И. Его Величество Ребенок [Текст] / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 2005. – 368 с. 35) Битянова М.Р. Социальная психология. [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2003. – 390 с. 36) Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. [Текст] / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2007. – 123 с. 37) Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. [Текст] М., 2004. – 127. 38) Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. [Текст] М., 2004. – с. 235. 39) Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с. 40) Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2005. – 160 с. 41) Шаграева О.А. Детская психология. [Текст] / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 375 с.