Восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста.

Проблема, решению, которой посвящена курсовая работа заключается в изучении процесса восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста. Детей необходимо целенаправленно развивать восприятие пространства. Однако на практике эта задача часто недооценивается. Учитывая значение развития восприятия пространства для психического развития ребенка в целом, совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов развития восприятия цвета является актуальным в данное время. Актуальность обусловлена тем, что восприятие пространства относится к сложным видам восприятий и предполагает зрительное восприятие различных пространственных свойств: величину, форму, место положения в пространстве. По мнению Е.И. Щербаковой, О. Фунтиковой дети, у которых не сформированы представления о пространстве, не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных . Недостаточно сформированное пространственное восприятие к концу дошкольного периода вызывает в начальной школе трудности в обучении математике, письму, чтению, осложняет познавательную деятельность ребенка. Проблему восприятия пространства детьми дошкольного возраста исследовали П. Ф. Лесгафт, М. Ю. Кистяковская, Б. Г. Ананьев, Т. А. Мусейибова, Э. Я. Степаненкова и др. В частности, П. Ф. Лесгафт и М.Ю.Кистяковская изучали особенности зрительной ориентировки в пространстве на основе двигательных ощущений. Б. Г. Ананьевым сделан психологический анализ поэтапного развития пространственных ориентировок у детей разного возраста. Как видим, при восприятии пространства главными являются зрительные и двигательные восприятия, а дополнительными – осязательные, слуховые, обонятельные этим и обусловлена тема исследования «Восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста». Объект исследования: восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс восприятия пространства детьми старшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучить восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: – рассмотреть изучение восприятия пространства у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях; – раскрыть особенности восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста; – провести экспериментальное исследование восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: восприятие пространства детьми старшего дошкольного возраста будет эффективно, если дидактические игры будет применяться следующие виды дидактических игр игры на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве, на распознание местоположения предметов. Методы исследования: – теоретические: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование; – эмпирические: наблюдение, сравнение, эксперимент. База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе структурного подразделения МАДОУ – детский сад компенсирующего вида № 36. В экспериментальном исследовании принимали участие 18 детей старшей группы. Структура работы. Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы.

Таким образом, цель исследования заключалась в изучении восприятия пространства детьми старшего дошкольного возраста. Восприятие – это систематизация, интерпретация и осмысление информации, поступающей от органов чувств. Восприятие – это форма познания действительности. Воспринимая, мы не только видим, но и смотрим, всматриваемся, не только слышим, но и слушаем, прислушиваемся. Различают следующие основные свойства процесса восприятия: осмысленность и обобщенность: мы осознаем, понимаем то, что воспринимаем; предметность: психические образы предметов мы осознаем как реальные предметы; целостность: отдельные признаки и свойства явлений имеют устойчивую связь; структурность: мы узнаем объекты по устойчивой взаимосвязи его компонент; избирательность: из множества предметов и явлений мы выделяем некоторые; константность: объективные качества предметов воспринимаются в неизменном виде, но одно и то же явление может быть воспринято по–разному. Рассмотрено формирование восприятия пространства в онтогенезе, в которым выделено четыре этапа: на первом этапе ребёнок выделяет контактно близкие к нему предметы, не выделяя при этом само пространство; на втором этапе ребёнок уже активно пользуется зрительной ориентировкой, границы воспринимаемого пространства расширяются и выделяются отдельные участки; третий этап охарактеризовывается увеличением количества выделенных участков в пространстве, ребёнок начинает осмысленно воспринимать отдалённые предметы; на четвёртом этапе ребёнок уже ориентируется в разных направлениях, определяет местоположение объектов в их взаимосвязи и обусловленности, происходит целостное отражение пространства. В основе выделения представляемых уровней лежит последовательность овладения ребенком в онтогенезе пространственными представлениями и умениями ориентироваться в пространстве. Нельзя рассматривать выделенные уровни автономно. Формирование и развертывание во времени пространственных представлений осуществляется системно, в определенной последовательности и связано с развитием произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферой. Изучены особенности восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст – период интенсивного формирования пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. Восприятие пространства и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой). В старшем дошкольном возрасте ребенок воспринимает три пространственных направления и отражает это в слове. Здесь три основных пространственных направления выстраиваются следующим образом: вертикальное – горизонтальное – сагиттальное. Обучение детей восприятию в пространстве в старшей группе включает ориентировку в трехмерном и двухмерном пространстве. Ключевым здесь является проведение постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу игр и игровых упражнений, заданий игр с предметами и без них с занимательным математическим материалом. По результатам исследования во второй главе к низкому уровню восприятия пространства мы условно отнесли 6 детей (33%); к среднему уровню мы условно отнесли 10 детей (55%); к высокому уровню мы условно отнесли 2 ребенка (12%). Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

1. Антонова А.В. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации / А.В. Антонова, Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 185 с 2. Ахутина Т.В. О пространственном восприятии / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева. – М. : Высшая школа, 2015. – 481 с. 3. Блехер Ф.И. Дидактические игры и занимательные упражнения / Ф.И. Блехер М. 2015. – 138 с. 4. Безруких М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия у детей 5-7,5 лет. / М. Безруких, Л.М. Морозова – М., 2015. – 130 с. 5. Белякова О.Г. Развитие пространственных представлений / О.Г. Белякова. – М. : Просвещение, 2016. – 530 с. 6. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 9. – С. 24–33. 7. Говорова Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников / Р. Говорова // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – Ч. IV-VI. – СПб. : Питер, 2016. – С. 45–48 8. Земцова О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз: Ориентируемся в пространстве /О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2017. – 96 с. 9. Катаева, А.А. Дидактические игры в обучение дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М. : Лига, 2015. – 550 с. 10. Крушельницкая, О.И. Вправо – влево, вверх – вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6 -7 лет / О.И. 46 Крушельницкая, А.Н. Третьякова. – М., Творческий центр «Сфера», 2016. – 156 с. 11. Каразану, В. Ориентирование в пространстве / В. Каразану // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – Ч. IV-VI. – СПб., 2015. – 127 с. 12. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. − М.: Академия, 2015. – 416 с. 13. Кочурова Е.Э. Как помочь детям пяти-шести лет освоить пространственные представления / Е.Э.Кочурова // Начальное образование. – 2016. – № 5. – С. 30–33. 14. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста / Т.А. Мусейибова // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. –Ч. IV-VI. – СПб., 2015. –303 с. 15. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего дошкольного возраста / Н.Я. Семаго. Издательство:Айрис-Пресс. – 2017. – 112с. 16. Фонарев А.М. Развитие ориентировочных реакций у дошкольников /А.М. Фонарев. – М.: Инфра-М, 2017. – 87 с. 17. Щербакова Е.И. Формирование временных представлений / Е.И. Щербакова, О. Фунтикова // Журн. Дошкольное воспитание. – 2019. – №3. С.4-33. 18. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления дошкольников /И.С. Якиманская. – М.: АСТ, 2015. – 240 с.