Организация сетевого взаимодействия учреждений дошкольного образования при реализации инклюзивной практики

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Термин «включение» в английском переводе означает «включение». Инклюзивное образование (French inclusif - включая лат. Включить - я включаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех с целью адаптации к различным потребностям всех детей и доступа к детям с особыми потребностями к образованию [13]. Инвалидность детей приобретает все большее значение с каждым годом для оценки масштабов и тенденций изменения здоровья населения. В последнее время наметилась четкая тенденция к увеличению числа детей в раннем и дошкольном возрасте с ограниченными возможностями. Для того, чтобы будущая жизнь таких детей была полноценной, должны быть созданы оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников, которые уже находятся в дошкольном учреждении.

. Создание этих условий - сложная задача, требующая комплексного подхода и полного возвращения всех участников процесса. Чтобы решить эту проблему, мы не должны заставлять детей-инвалидов адаптироваться к существующим условиям, а должны быть готовы изменить систему образования и разработать новые формы организации сферы образования. В этом контексте реализация интегративного образования в области развития современной системы образования является актуальной в настоящее время. Термин «включение» переводится с английского как «включение». «Инклюзивность» выражается в возможности полного вовлечения детей-инвалидов в жизнь неспециализированного дошкольного учреждения. До сих пор такие страны, как Канада, Кипр, Дания, Бельгия, ЮАР, Испания, Швеция, США и Великобритания, приобрели большой опыт в организации социального взаимодействия «нормальных» детей и детей с проблемами и предоставлении им прав и реальных возможностей для качественного предложить качественное образование с учетом их индивидуальных различий. Инклюзивное образование в этих странах существует уже 30-40 лет. Считается, что материальные трудности содержания «особого» ребенка в специализированных школах-интернатах побудили британское общество в начале 1980-х годов отказаться от термина «необучаемый ребенок» и создать новую систему, основанную на этом. основанный на трех типах средств, один из которых был инклюзивным детским садом. Такой детский сад отличается от обычных тем, что он: - «Создаются условия для обучения и воспитания детей с особыми потребностями. - педагоги получают специальную подготовку для работы с такими детьми; - дети с особыми сложными потребностями (тяжелые и множественные расстройства) назначаются помощниками - воспитателями; - Работа учителей координируется и направляется «координаторами по работе с детьми с особыми образовательными потребностями». [1] В нашей стране внедрение инклюзивной образовательной модели поддерживается современной государственной образовательной политикой Российской Федерации, которая входит в «Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (Постановление Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р ( с изменениями от 08.08.2009) ». Ряд объективных факторов - увеличение количества детей с ограниченными возможностями, соблюдение права детей на образование и права родителей выбирать модель образования для своего ребенка (гарантии на право детей с ограниченными возможностями на образование закреплены в Конституции Российской Федерации и Законе Российской Федерации «О социальной защите людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (изменено 2 июля 2013 г. ) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ (а.е. изменения 02.07. 2013) Конвенции ООН «О правах людей с ограниченными возможностями» и нашли свое отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». утверждено Президентом Российской Федерации 02.04.2010, пр.-271). Объект исследования – инклюзивное дошкольное образование. Предмет исследования – организация сетевого взаимодействия учреждений дошкольного образования при реализации инклюзивной практики. Целью исследования является изучение теоретических основ инклюзивного дошкольного образования и организации сетевого взаимодействия учреждений дошкольного образования при реализации инклюзивной практики. Задачи исследования: - рассмотреть сущность и потенциал ИО в личностном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); - изучить ИО как неотъемлемую часть процесса гуманизации современного общества; - выявить проблемы и перспективы ИО в современном мире; - рассмотреть ИО детей с ОВЗ в условиях современного дошкольного образовательного учреждения - определить проблемы и пути совершенствования сетевого взаимодействия учреждений дошкольного образования при реализации инклюзивной практики. Гипотеза исследования: необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования. Теоретико-методологическую базу исследования составила научная и учебная литература по теме исследования. В рамках внедрения инклюзивной модели, еще одной проблемой является отсутствие у педагогического состава опыта и психологической готовности принять ребенка с ОВЗ в обычной группе детского сада. Необходимо провести соответствующую работу по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых непредвзятого отношения к «особенному» ребенку, способности принять его на равных с остальными членами детского коллектива. Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т.д.) , а ведь организовать полноценное коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями здоровья возможно только при слаженной совместной работе всех специалистов. Методы исследования: анализ, синтез, аналогия, обобщение, классификация, формализация, абстрагирование, прогнозирование, выдвижение гипотезы. Этапы исследования. В исследовании можно выделить три основных этапа: анализ литературных источников, проведение кабинетного исследования, анализ результатов исследования. Экспериментальную базу исследования составляют учреждения дошкольного образования. Практическая значимость данной работы заключается в возможности применения ее результатов на практике. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая цель: изучение организации сетевого взаимодействия учреждений дошкольного образования при реализации инклюзивной практики. Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи: - рассмотрена сущность и потенциал ИО в личностном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); - изучено ИО как неотъемлемая часть процесса гуманизации современного общества; - выявлены проблемы и перспективы ИО в современном мире; - проведено предварительное кабинетное исследование - рассмотрено ИО детей с ОВЗ в условиях современного дошкольного образовательного учреждения - определены проблемы и пути совершенствования сетевого взаимодействия учреждений дошкольного образования при реализации инклюзивной практики. По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы: Семья с ребенком-инвалидом сталкивается с такими проблемами, как непринятие ребенка-инвалида, нехватка ресурсов для лечения своего ребенка, поскольку единственным источником дохода является отец, а матери вынуждены уходить с работы, чтобы ухаживать за своим ребенком. Семьи также имеют такие проблемы, как психические, медицинские и социальные проблемы. В то же время следует отметить, что вся система медико-социальной помощи не в состоянии компенсировать и преодолеть трудности, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей с церебральным параличом, особенно на ранних этапах жизни и жизнеобеспечения. Поскольку правила для большинства из них влияют на инвалидность ребенка в финансовом положении семьи; потерять прежние связи и статус; Эта ситуация часто усугубляется состоянием психической депрессии. Брачные и семейные связи рушатся. Это определяет широкий круг семейных проблем при воспитании ребенка с церебральным параличом. Это означает привлечение специалистов из разных областей знаний и совершенствование форм и методов медико-социальной поддержки семей детей с ограниченными возможностями. Если ребенок с инвалидностью ранее рассматривался с медицинской точки зрения, то теперь он является частью модели социальной реабилитации. Реабилитация не только помогает восстановить здоровье, но и восстанавливает возможности для социального функционирования. Реабилитация проводится в некоторых местах по следующим направлениям: отдел медико-социальной работы, социально-правовой реабилитации, а также социальной и бытовой адаптации, психолого-педагогической адаптации, социальной и трудовой реабилитации, физической культуры и реабилитации. Социальная и образовательная реабилитация может оказать существенное положительное влияние на людей с ограниченными возможностями всех возрастов и социальных групп, но это особенно важно для детей с ограниченными возможностями и молодых людей с ограниченными возможностями в целом. Подходы основаны на идее свободной, гармонично развитой личности, которая сосредотачивается на духовных и моральных ценностях и стремится к постоянному самоопределению, самосовершенствованию и признанию важной роли искусства и культуры в формировании и развитии этой личности. Это средство развития разнообразных познавательных навыков в жизни, повышения индивидуальной самооценки, способности творчески выражать себя и объединения личности в сообщество. Поэтому можно сделать вывод, что социальная и образовательная реабилитация - это один из способов подключения людей с ограниченными возможностями к активной жизни общества, эффективного изменения позиции общества по отношению к людям с ограниченными возможностями и гуманизации общества в целом. Предполагаемые результаты: - Создание образовательной модели для инклюзивного образования, которая позволяет детям-инвалидам успешно учиться; - Дети-инвалиды получают образовательные услуги, которые отвечают их потребностям, а также психологическую и образовательную поддержку. - руководство для учителей (учителей, логопедов, педагогов-психологов, учителей дополнительного образования, педагогов), которые сопровождают организацию эффективной работы в инклюзивных классах. - условия для успешной социализации личности; - образовательная среда, основанная на терпимости, сотрудничестве и других моральных качествах. Необходимо отметить, что инклюзивное образование важно не только само по себе. Возможности и методы инклюзивного образования могут работать для всех детей. Образовательная среда инклюзивной школы должна побуждать всех детей верить в ценность образования для успеха в жизни, терпимое отношение к людям, несколько отличающимся от большинства, и способность быть ближе к людям, которые они должны проявить себя и помочь им показать свои лучшие человеческие качества Таким образом, задачи данной работы можно считать решенными, цель достигнутой.

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» // СПС Консультант Плюс 2. Письмо МО РФ от 27.06.2003 г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» // СПС Консультант Плюс 3. Юнеско, Саламанкская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Париж, Юнеско/Министерство образования, Испания // 1994 г. 4. Абрамов А., Зимина М., Абрамова И., Плетнева А., Современные подходы к реабилитации детей в системе здравоохранения // Социальная работа. – 2015. - №2. – с. 24 – 26 5. Аруимович Ю. Г., Чикинова М. Н. Потребность детей – инвалидов вследствие болезней органов дыхания и их семей в различных видах медико - социальной реабилитации // Медико – социальная экспертиза и реабилитация. – 2013. - №2. – с. 12 6. Быков А. А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании // Педагогика. 2015. - №6 – с. 94 7. Буторина О. Ю. Содержание медико-социальной помощи детям - инвалидам С ДЦП и их семьями // СОТИС, 2014. - №6. – с. 70 – 72 8. Власова Л.М. Современные подходы к проблемам комплексной реабилитации детей с ограничительными возможностями // СОТИС. – 2016. - №6. - с. 62 9. Гарифулина Г. Р. Организация и содержания деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. – 2013. - №1. – с. 18 10. Горбачева Л. М. Роль реабилитационного центра в комплексной реабилитации детей и подростков с ограничительными возможностями. // Работник социальной службы, 2014. №3. – с. 30 – 43 11. Гуслова М. Н. Организация и содержание социальной работы с населением: учебник для нач. проф. образования / М. Н. Гуслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 256 с. 12. Гуслова М. Н. Теория и методика социальной работы: учебник для нач. проф. образования / М. Н. Гуслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 160 с. 13. Домолазова С. Дети – инвалидами: чтобы возможности не были ограниченными // Социальная работа. – 2016. - №3. – с.39 14. Зайцева Д. В. Концептуальные основы государственной политики и по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями // Отеч. журнал социальной работы. – 2013. №3. – с. 11 15. Захарова Т. Ю. организация помощи детям раннего возраста с проблемами развития // Работник социальной службы. – 2014. - №4. – с.23 16. Зубкова Т. С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. Пособие для студ. Сред. Проф. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с. 17. Испулова С. Н., Набиева Н. Р. Опыт социально – медицинской реабилитации детей и подростков // Социальное обслуживание. – 2014. - №2. – с. 73 18. Кергина М. «Окно и мир» (так называется проект реабилитации детей – инвалидов) // социальная работа. – 2016. - №2. – с 22 – 23 19. Куваева Н. В. Проект «Окно в мир» как эффективная социальная технология работы с семьями, воспитывающими детей – инвалидов // Отеч. журнал социальной работы. – 2013. - №2. – с. 73 20. Лазарцева А. А. Опыт внедрения инновационных технологий психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. – 2014. - №3. – 14 – 25 21. Малофеев И. В. Из опыта решения проблем детей - инвалидов в Московской области // Отеч. журнал социальной работы. – 2014. - №2. – с. 49 22. Морозова А. Важно почувствовать себя не одиноким // Социальная работа. – 2016. - №1. – с. 22 – 23 23. Никифоренко С. А. Взаимодействие отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями с семьей // Работник социальной службы. – 2014. - №2. – с. 58 24. Павлова Г. П. Состояние оказание медицинской помощи детям с онкологическими заболеваниями // Социальная Защита прав и интересов семьи и детей. – 2013. – с. 227 – 229 25. Саленко Н. О. Практика реабилитации детей – инвалидов в условиях сельской местности // Отеч. журнал социальной работы. – 2013. - №3. – с. 72 26. Скворцова Т. Н. роль социальной службы в формировании благополучной обстановки в семье, воспитывающий ребенка с ограничительными возможностями //работник социальной службы. – 2014. - №4. – с. 14 27. Смолина М. Трудовая копейка ребенка – инвалида // Социальное обеспечение. – 2016. - №11. – с. 14 28. Старобина Е. М., Богданова О. А. Программа по социально- бытовой адаптации подростков с ограниченными способностями к передвижению и самообслуживанию // Медико-социальная экспертиза и реабилитация, 2014. - №1. – с. 49 – 51 29. Старобина Е. М. и др. Специфика формирования индивидуальных программ реабилитации детей – инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитации, 2013. №1. – с. 12 30. Таторова С. П. Реабилитация детей – инвалидов посредством организации совместной деятельности и общения с их здоровыми сверстниками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2016. - №2. – с. 58 31. Тимофеева В.Т. Комплексный подход к реабилитации детей – инвалидов // Вестник филиала МГСУ в г. Чебоксары. – 2013. - №2 (9). – с. 17 – 21 32. Черникова Т. Социально – педагогическая поддержка семей с детьми инвалидами на разные этапах переживания случившегося // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2015. - №4. – с. 88 33. Юдакова С. В. Точка опоры: опыт работы с родителями в процессе реабилитации детей-инвалидов // Работник социальной службы. – 2016. - №3. – с. 38 – 46 34. Юрковский Э. Дети-инвалиды // Социальные обеспечение. – 2016. - №2. – с. 19 – 21