Общая характеристика профессиональных знаний ,умений ,навыков и привычек в системе компетентности персонала .

Актуальность данной темы обусловлена тем, что воинский коллектив имеет свою социально-психологическую структуру. Ее элементами являются люди, выполняющие в коллективной жизни и деятельности определенные роли, занимающие известное положение, а также отдельные микрогруппы, образующиеся внутри коллектива. Все эти позиции (индивидуальные групповые роли) связаны специфическими отношениями.

. Особенности воинского коллектива связаны с тем, что решение стоящих перед ним задач достигается использованием оружия, боевой техники и вооруженным насилием по отношению к врагу. В соответствии с этим подлинным воинским коллективом является тот, все члены которого выработали у себя не только мужество, настойчивость, выносливость, но также глубокие навыки и умения мастерски использовать технику и вооружение. Действенным фактором духовного сближения воинов, превращения случайного сочетания человеческих характеров в устойчивую группу, а затем и в высокоразвитый коллектив является совокупная воинская деятельность, необходимость постоянного согласования усилий, распределения задач, взаимопомощи и взаимовыручки. В процессе решения общей задачи идет быстрое наращивание числа нитей сцепления между воинами, отлаживания процессов управления и организации, сближения точек зрения и характеров. Словом, происходит качественный скачок в развитии общности как целостного образования. От простой совокупности людей, еще не способных к эффективной совместной активности, осуществляется переход к организованной группе, субъекту коллективной деятельности. Воспитание профессиональных качеств будущих специалистов ВС является одним из важных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе будущего специалиста гражданской обороны. Поэтому возникает проблема исследования факторов, обеспечивающих целенаправленный процесс воспитания профессиональных качеств, и определения их влияние на формировании у будущих специалистов ВС готовности к профессиональной деятельности. Целью данной работы является общая характеристика профессиональных знаний, умений, навыков и привычек в системе компетентности персонала. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть специфику и структуру педагогического процесса в образовательных учреждениях ВС России; - изучить место и роль научной деятельности курсантов и слушателей образовательной организации ВС России в системе профессионального становления сотрудника; - рассмотреть особенности организации выездных практических занятий у курсантов ВС России. Объектом данного исследования выступают курсанты образовательных организаций ВС России. Предметом - особенности совладающего поведения и механизмов защиты у курсантов образовательных организаций ВС России. Методологическую основу исследования составили общенаучные методы, такие как анализ, синтез. Формирование профессиональных качеств будущих специалистов гражданской обороны требует системного использования внешних и внутренних организационно-педагогических условий. Внешними являются условия реализации педагогического менеджмента в системе учебной и внеучебной работы; интеграции учебной и внеучебной работы; реализации международных запросов профессиональной подготовки; мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов гражданской обороны. Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая основная цель: рассмотреть общую характеристику профессиональных знаний, умений, навыков и привычек в системе компетентности персонала. Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи: - рассмотрена специфика и структура педагогического процесса в образовательных учреждениях ВС России; - изучено место и роль научной деятельности курсантов и слушателей образовательной организации ВС России в системе профессионального становления сотрудника; - рассмотрены особенности организации выездных практических занятий у курсантов ВС России. По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы: Учеба будущих работников ВС в условиях, приближенных к боевым, – это основной принцип профессиональной подготовки. Для эффективного моделирования необходимо знать уровень физической и психологической подготовки работника милиции (курсанта) и оценить его предыдущие результаты во время выполнения аналогичного оперативного задания. Во время моделирования обязательно следует учитывать такое: опасные факторы (светло, шум, вибрации) и факторы их возобновления; разнообразные ситуации (наличие людей, транспортные средства, их количество); закрытая среда – открытая среда; социологическое поведение людей в разных ситуациях; готовность курсанта, работника, к выполнению поставленного задания. На современном этапе крайне важно использование интерактивных методов учебы в системе подготовки будущих работников ВС России, что направленные на формирование профессиональной готовности к работе в экстремальных условиях. При этом, курсанты должны не только показывать высокий уровень теоретических знаний, но и демонстрировать соответствующее поведение. Как свидетельствует наш опыт, самоиспользование интерактивных методов учебы дает возможность каждому курсанту определить собственный уровень развития профессионально важных качеств и побуждает к самостоятельным и активным действиям относительно их усовершенствования. Внутренние условия - стимуляция использования информационных и коммуникационных технологий для обучения и внеучебной работы; косвенное влияние учителя на формирование профессиональных качеств будущих специалистов гражданской обороны во время самостоятельной работы; баланс между индивидуальными и групповыми формами обучения и внеучебной работы. Все вышеуказанные организационно-педагогические условия для формирования профессиональных качеств будущих гражданских профессионалов должны применяться целенаправленно и качественно, чтобы влиять на результаты обучения и внеклассной деятельности курсантов и студентов. Организационно-педагогические условия являются составной частью модели формирования профессиональных качеств будущих специалистов. Поэтому дальнейшие исследования включают в себя построение и реализацию структурно-функциональной модели для повышения эффективности обучения профессиональных качеств будущих специалистов гражданской обороны в условиях университета. Таким образом, задачи данной работы можно считать решенными, цель достигнутой.  

1. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 г. Ст.40. 2. Военная доктрина Российской Федерации. Утв. Указом Президента РФ № 706 от 21 апреля 2000 г.// СЗ РФ. № 17. 2000. Ст. 1852. 3. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации. Утв. Указом Президента РФ от 14 декабря 1993 г. № 2140. Ст. 1. 4. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. Утв. Указом Президента РФ от 14 декабря 1993 г. № 2140. Ст. 30. 5. Виненко В.Г. Общие основы педагогики: учебное пособие. – М.: ИТК «Дашков и К», 2010. - 300 с. 6. Военная педагогика / Под ред. Данченко А.М., Выдрина И.Ф. — М., 2013. — 211 с. 7. Военная педагогика: учебник; под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2014. – 640 с. 8. Кадетская перекличка // Периодический журнал объединения кадет Российских кадетских корпусов за рубежом. — Нью-Йорк, 2015 — № 1 — 54 с. 9. Кадетские корпуса и военные гимназии. — СПб, 2014. — 23 с. 10. Кампарс П.П., Закович Н.М. Советская гражданская обрядность. М., 2017. — С. 14. 11. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 2012. — 128 с. 12. Карнеев Г.С. Воинские и патриотические ритуалы. — М., 2016. — 95 с. 13. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис... докт. пед. наук. — М., 2017. — 439 с. 14. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблемы военной профессионализации: Дис... докт. филос. наук. — М., 2012. — 349 с. 15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999. – 576 с. 16. Психология и педагогика: учебник; под общ. ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. – М.: Изд-во Юрайт, 2013. - 609 с. 17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учебное пособие; под ред. В.А. Сластенина. В 2-х частях. Ч.1. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288 с. 18. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999, - 519 с.