Изучение категории числа имен существительных на материале речевой темы «Письменные принадлежности»

Изучение языка - длительный, трудоемкий и, самое главное, индивидуальный процесс. Программа изучения иностранного языка, в частности русского, должна быть комплексной. По этой причине процесс обучения РКИ должен быть процессом совместной деятельности в системе учитель – ученик. Методика преподавания иностранных языков тесно связана с другими науками. Язык для методиста - это не просто предмет обучения, а в свою очередь обучение - это не только передача знаний, но, прежде всего, развитие способности учащихся использовать язык как средство общения и получения информации. Не существует такого понятия, как способность или неспособность изучать языки, по той простой причине, что умение говорить присуще каждому человеку от рождения. А способность к изучению иностранного языка зависит от того, как преподает учитель, от выбранного подхода к обучению иностранному языку. По этой причине учитель должен хорошо разбираться в методах преподавания, уметь применять их на практике и уметь выбирать наиболее эффективные.

. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что обучение русскому языку как иностранному требует поиска таких методов преподавания, которые могли бы в полной мере раскрыть природный потенциал и способности обучаемых, помочь их развитию, дать им знания иностранного языка. Объектом исследования в данной работе является представление категории числа имени существительного на уроках РКИ в процессе обучения. Предметом настоящего исследования является методика преподавания русского языка как иностранного. Цель работы: представление практических методов изучения категории числа имени существительного в русском языке. В соответствии с целью работы ставятся следующие задачи: - выявить методы обучения РКИ; - проанализировать учебные материалы для обучения РКИ; - представить систему упражнений, направленных на изучение категории числа существительного для начального и базового уровней в аспекте обучения РКИ. Методы исследования: 1. Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; 2. Анализ учебных комплексов. Методологической основой исследования явились работы ученых, рассматривающих подходы к изучению РКИ (А. Н.Щукин, Д.И. Арбатский), работы исследователей по методике преподавания РКИ (Т. М. Балыхина, И.Л. Бим). Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты данной работы могут быть использованы при обучении РКИ в общеобразовательных школах и при индивидуальном обучении, а также на языковых курсах. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Мы изучили подходы и методы преподавания РКИ, проанализировали комплекты учебников и разработали ряд упражнений для начального и базового уровней. Таким образом, хотелось бы отметить, что на сегодняшний день коммуникативно - деятельностный подход является наиболее эффективным в процессе преподавания РКИ. Цель этого подхода - научить языку как средству общения. По этой причине основным понятием здесь является понятие коммуникативной компетенции, под которой понимается способность решать различные коммуникативные задачи и задачи с помощью иностранного языка в различных сферах жизнедеятельности. Это связано с тем, что люди, изучающие русский язык как иностранный, ставят своей целью как можно скорее начать говорить по-русски, при этом, не вдаваясь в детали русской грамматики. Для учителя иностранного языка важно не только знать существующие принципы преподавания, но и уметь использовать их при организации и проведении занятий на разных этапах обучения и с разной целевой направленностью. Сегодня существуют различные методики преподавания русского языка как иностранного, но универсального метода, которым пользовались бы преподаватели при работе с иностранными студентами, так и не сформировалось. Одним из наиболее важных и доступных средств обучения является учебник, однако на примере проанализированных комплексов можно сказать, что учебно-методические материалы (учебно-методический комплекс) недостаточно разработаны, так как в современном мире необходимо включить электронное обучение, видеозаписи и, конечно же, не забывать о роли преподавателя в учебном процессе. Конкретные способы работы с грамматическим материалом падежной системы на уроке выбираются в зависимости от ряда факторов. Но конечной целью всегда является непосредственное применение изучаемого материала в различных видах речевой деятельности, осуществляемой на русском языке. Постепенное усложнение упражнений определяет достижение конечной цели в формировании навыков точного употребления существительных в речи и правильного их написания. Конкретные методы работы с грамматическим материалом числа имен существительных на уроке подбираются исходя из ряда факторов. Важно знать, какие действия и операции учащийся будет выполнять с данным материалом в процессе речевой коммуникации на русском языке, как этот материал характеризуется с точки зрения усвоения, то есть какова цель введения определенного грамматического единства. Такой целью может быть осмысление, систематизация, сопоставление различных изучаемых явлений, запоминание, формирование «подготовки к применению». Но конечной целью всегда является прямое применение изучаемого материала в различных видах речевой деятельности, выполняемой на русском языке. Задачи и упражнения по ознакомлению с категорией числа всегда должны быть связаны с изучением одушевленности / неодушевленности, родом существительных и их падежной системой, что способствуют полному усвоению этих категории. Постепенное усложнение упражнений определяет достижение конечной цели в формировании навыков точного употребления существительных в речи и их правильного написания.

1. Арбатский Д. И. Значения форм множественного числа имен существительных в современном русском литературном языке: Дисс. канд. филол. наук. М., 1954. C.146 2. Азарх Ю.С. Словообразование и формообразование существительных в истории русского языка. М., 1984.C.297 3. Акуленко В.В. О выражении количественности в семантике языка // Акуленко В.В., Швачко С.А., Букреева Е.И. и др. Категория количества в современных европейских языках. Киев, 1990. - С. 7 - 40. 4. Арбатский Д.И. Об изменениях существительных в числе // Русский язык в школе, 1962, № 1. С. 324 5. Бельчиков Ю.А. Норма и стиль в аспекте преподавания русского языка иностранцам // Русский язык для студентов-иностранцев, 1982, №22.-С. 527 6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977.C.417 7. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка: учебное пособие для преподавателей / сост. Ф. Буслаевым. - М. : Унив. тип., 1858. - (Учебные руководства для военно-учебных заведений). - Со 2-го изд. загл.: Историческая грамматика русского языка. Ч. 2 : Синтаксис. - 1858. С.428 8. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: учебник для филол. спец. вузов. 5-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 2007. С.480 9. Вейд Т. Категория множественного числа существительных в современном русском языке // Русский язык, литература и культура на рубеже веков.- Братислава, 1999. С. 235 10. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. 2-е изд. М., 1972. C.616 11. Виноградов В.В. Современный русский язык. Морфология. М.: Просвещение, 2012. С.519 12. Востоков, А.Х. Русская грамматика / А.Х. Востоков. – Изд.12-е. – Санкт-Петербург: Тип. В. Безобразова и К°, 1874. С.229 13. Дегтярев В.И. Категория числа в славянских языках. Ростов-на-Дону, 1982.C.189 14. Дегтярев В.И. Формирование категории вещественности // Вопросы языкознания, 1971, № 6. С. 55 -57 15. Дегтярев В.И. Плюрализация имен собирательных в истории славянских языков // Вопросы языкознания, 1987, № 5. С. 59 - 74. 16. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология. М.: МГУ, 2009. С.240 17. Копыленко М.М. Средства выражения количества в русском языке. Алма-Ата, 1993.C.326 18. Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. — М., 2009.C.284 19. Крючкова Л.С. Методика обучения русскому языку как иностранному: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2011. С.185 20. Курегян Г.Г. Особенности частиц с коннотативным значением и их изучение в курсе РКИ // Университетские чтения – 2015. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Пятигорск: ПГЛУ, 2015. С. 108-112. 21. Ломоносов М.В. Материалы к Российской грамматике // М. В. Ломоносов. Полное собрание сочинений Том седьмой. Труды по филологии / Главный редактор академик С.И. Вавилов. — М.,-Л., Издательство Академии наук СССР, 1952. С. 608 22. Методика обучения русскому языку как иностранному: Курс лекций / Под редакцией И.П. Лысаковой- СПб., 2000.C.320 23. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под. ред. А.Н. Щукина. М., 1990.C.156 24. Обучение русскому языку: Начальный этап / Под ред. В.В.Химика и И.А.Карташевой. СПб., 1997.C.82 25. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1933. C.452 26. Потебня А. А. Из записок по русской грамматике: Том III: Об изменении значения и заменах существительного. М.: 1968. C.552 27. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. C.240 28. Федотова И.Б. Основные векторы продвижения русского языка и образования на русском языке в современном мире // Университетские чтения – 2015. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть I. Пятигорск: ПГЛУ, 2015. С. 45-51. 29. Чельцова Л.К. Форма множественного числа имен существительных как исходная форма в лексикографии // Грамматика и норма. М.: Просвещение, 1977. С.245 30. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. М.: Учпедгиз, 1941. C.620 31. Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. М., 1957. C.322 32. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М., 1974. C.412 33. Щерба Jl.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 19746. - С. 24 - 39. 34. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М.: Гнозис, 1994. C.343 35. Ярцева В. Н. Иерархия грамматических категорий и типологическая характеристика языков // Типология грамматических категорий: Мещаниновские чтения. М., 1975. - С. 5 - 24