Педагогика как наука и искусство

Актуальность темы определяется тем, что воспитание и образование занимало первостепенное значение в цивилизации человека. Без педагогики, наверное, и не было этой цивилизации. Ведь с помощью педагогики передается опыт из поколении в поколение. Начиная с первой половины ХIX в., от И.Ф. Гербарта, впервые попытавшегося подвести под педагогику философски, этически и психологически аргументированную теорию и разделившего педагогику (науку о воспитании) на отдельные, но тесно сопряженные части: дидактику и теорию воспитания, - понимание сущности педагогики, ее целей, содержания неуклонно изменяется в сторону расширения и углубления, единства социализации, воспитания и развития в целостном процессе формирования личности. В основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности лежит общефилософское направление научного познания, раскрывающее пути исследования функционирования всего общества, его групп и развития отдельной личности в конкретных историко-культурных условиях жизни общества. Их основное предназначение на данном этапе развития общества – преодоление существующего отрыва философии, социологии от других смежных наук, приближение педагогических исследований к конкретным социокультурным условиям социума. Расширение и обогащение понятийно-категориального аппарата современной педагогики, постановка новых проблем, переосмысление методического инструментария обусловлено в значительной степени серьезными изменениями в методологии науки об образовании. Речь идет не только об углублении диалектического подхода, но и о выстраивании экзистенциально-феноменологической парадигмы в педагогических исследованиях, о расширении методологической базы за счет других наук. Цель исследования: рассмотреть становление педагогики как науки и искусства. Объект исследования: живая развивающая личность ребёнка. Предмет исследования: педагогический процесс, в результате которого происходит становление личности. Задачи исследования: - изучить теоретический материал; - выявить основные пути развития педагогики; - показать методологическую основу становления педагогики как науки. Методы исследования: анализ теоретических источников по теме работы, систематизация и обобщение изученного теоретического материала, формулирование выводов. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы

Рассмотрев педагогику, как науку, так и в качестве искусства можно сделать вывод, что разграничение в педагогике как науки, с одной стороны, и педагогики как искусстве — с другой стороны, имело место в тех случаях, когда в педагогике раскрываются отличия от тех наук, которые не преследовали других целей, кроме изучения сущности предметов и явлений, изучения закономерных, объективных, от воли человека независящих связей между предметами, явлениями. Смысл противопоставления искусства воспитания таким наукам при этом заключался в указании на практические задачи и цели педагогики — совершенствование воспитательной деятельности на научной основе. Педагогика — область культуры, в которой интегрируются три компонента: искусство, наука, и, конечно же, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен ценностями, знаниями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом. Педагогическую науку можно рассматривать как обучение и воспитание подрастающих поколений. Это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает нам, как педагогам, в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Многократно подтверждает испытание практикой: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Основа педагогического мастерства зависит от знаний закономерностей обучения и воспитания, овладением методами педагогического процесса. К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда. Педагогика формирует структуру личности, которая будет понимать эти правила. Такой подход подразумевает не отказ от развития научных взглядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пониманию норм и правил игры природы человек может действительно стать свободным и сознательным. А это открывает пути к формированию нового целостного мышления. Современная педагогика активно осмысливает такие педагогические понятия, как «личный выбор», «встреча», «педагогическая атмосфера», «пространство», «время», и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго заданной детерминации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явление, найти адекватные требованиям современного времени и особенностям детско-юношеского сообщества формы образования и развития. Педагогика конца ХХ в. концентрирует свое внимание на высококачественном образовании и воспитании подрастающего поколения, своевременном выявлении и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем «вписать» развивающийся талант в функционально-действующий социальный институт. Поэтому для педагогики важно формировать в развивающемся человеке способности активного творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образования и формирование личностных качеств все больше сливается с насущной общечеловеческой потребностью – гуманистической социализацией личности. Совершенствование образовательной системы, расширение сферы социальной педагогики сопровождается «отказом от авторитарной педагогики и выдвижением на первый план личности ученика, удовлетворением его запросов, развитием его индивидуальных добродетелей, способностей и дарований».

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000, 1-80 с. 2. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с немецкого. Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М: Прогресс, 1990. 808 с. 3. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. М: Педагогика, 1991. 272 с. 4. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике//Избранные педагогические сочинения; Под ред. Г.П. Вейсберга. М: Учпедгиз, 1940. 35-140 с. 5. Головковский В.А. Педагогика как автономная наука: Ведение в сравнительную науку о воспитании /В.А. Головковский. М: Работник просвещения, 1930. 264 с. 6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т/ Под ред А.И. Пискуновой (отв. редактор). Т 1. М: Педагогика, 1982. 576 с. 7. Макаренко А.С. Сочинения: в 7-х т. / ред. коллегия: И.А. Каиров (глав. ред.) и др. М: Изд-во АПН СССР, 1951. Т.5.450 с. 8. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутовой, М.Н. Скаткиной, Я.С. Турбовского. М: Педагогика, 1985. 240 с. 9. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2005. – 176 с. 10. Педагогика в афоризмах и изречениях/Сост. В.В. Чечет. Минск: Аверсэв, 2013.110 с. 11. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей/под ред. П.И. Подкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.40-50 с. 12. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход / А.И. Ракитов. М: Политиздат, 1982. 303 с. 13. Соколов Н.А. Структура педагогики как науки/Н.А. Соколов. Т.3. Вып. 2. Ярославль: Изд-во Ярослав. пед. ин-та, 1929. 51 с. 14. Сухомлинский В.А. О воспитании/ Сост. С. Соловейчик. М: Политиздат, 1982. 270 с. 15. Успенский П.Д. Новая модель Вселенной/ пер. с англ. СПб: Изд-во Чернышева, 1993. 557 . 16. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ К.Д. Ушинский; сост. проф.В.Я. Струмский; под ред. Е.Н. Медынского и И.Ф. Свадовского. М: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1945. 567 с. 17. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М., 1986. 18. Философский словарь/ под ред. И.Г. Фролова. М: Политиздат, 1991. 560 с. 19. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М: высшая школа, 1990. 576 с. 20. Шрейдер Ю. Наука – источник знаний и суеверий [Электронный ресурс] / Ю. Шрейдер // Новый мир. 1969 - № 10. http://vzms.org/shreyder.htm. 21. Юсова Н.Н. Научная легитимация концепции древнерусской народности: вклад Л.В. Черепнина / Н.Е.Юсова // Вестн. Удмуртского университета. Серия «История и философия». 2006. - № 7 - 3-25 с.