Особенности формирования межличностных отношений у глухих подростков

Основа межличностных отношений закладывается в подростковом возрасте, которая на всем жизненном пути будет определять поведение человека во всех отношениях с окружающими его людьми. Содержанием межличностных отношений будет общение, выступающее средством обмена информацией и, в то же время, оказывающее влияние на развитие личности подростков. В период подросткового возраста человек иначе оценивает окружающую действительность, он пробует границы дозволенного, для того, чтобы сформировать собственную зону комфорта, понять, что для него является ценным. Ради этого подросток стремится определить свой статус в группе таких же как и он сам. Большинство глухих детей сталкиваются с острой проблемой взаимодействия с окружающими. Ребенок с нарушенной слуховой функцией не может полноценно воспринимать речь родителей, друзей и овладевать родным языком так же как слышащий, поэтому межличностное общение затруднено и влияет на многие аспекты складывающихся отношений. Для подростка наиболее актуально групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников. Находясь в межличностных отношениях в образовательной организации, в семейном или дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, – индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Многогранность межличностных отношений превращает их в объект комплексного изучения и в дальнейшем может возникнуть необходимость в их психолого-педагогической коррекции. Цель исследования–изучить особенности формирования межличностных отношений глухих подростков. Объект исследования- межличностные отношения. Предмет исследования– особенности формирования межличностных отношений глухих подростков. Задачи исследования: 1) Изучить понятия межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. 2) Исследовать социально-психологические характеристики глухих подростков. 3) Теоретически обосновать модели коррекции межличностных отношений у глухих подростков и слышащих. 4) Теоретически обосновать методы диагностики межличностных отношений глухих подростков. Методы исследования: Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы с целью определения теоретических основ проблемы; систематизация и упорядочивание полученной теоретической информации; схематизация и визуализация данных. Эмпирические – констатирующий эксперимент, тестирование, формирующий эксперимент. Методики исследования: «Социометрия» Я. Морено, «Оценка социально - психологического климата в коллективе по полярным профилям» Е.И. Роговой. База исследования – МОУ СОШ ….., учащиеся 10класса в количестве 25 человек. Структура курсовой работы: введение, теоретическая глава, практическаяглава, заключение, список литературы.

Проведённый нами анализ литературы, целей и задач работы, позволил сделать следующие выводы: Для создания благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих формированию межличностных отношений в группе глухих подростков, необходимо своевременно проводить диагностику и коррекционную работу. Данные психолого-педагогические виды деятельности помогут сформировать позитивную установку среди глухих и слышащих подростков, развить у них навыки самопознания, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это всё необходимо для того, чтобы, обеспечить участников средствами, позволяющими им наиболее эффективно вступать в различные виды отношений, решая встающие перед ними каждодневные задачи. Так как очень часто глухие подростки из-за неуверенности в себе, собственных силах, уходят от общения со слышащими сверстниками. Хотя у них может иметься высокая потребность в общении, во взаимодействии со сверстниками. Разработанная нами коррекционная программа помогла нам сформировать позитивную установку среди старших подростков по отношению к себе и окружающим людям. Реализация программы коррекции межличностных отношений старших подростков, позволила нам осуществить обучение испытуемых навыкам самопознания, развить у них представления о собственной ценности, уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Также индивидуальные особенности каждого подростка с нарушением слуха влияют на особенности формирования межличностных отношений. Все исследователи данной темы сошлись в одном мнении, о том, что существует корреляционная зависимость между снижением слуха и нарушениями речи. При тяжелых нарушениях слуха необходимо специально обучаться родному языку и речи, подростку с глухотой сложнее понимать речь, воспринимать невербальные сигналы, а, следовательно, и в целом взаимодействовать с партнером по общению.

1. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития [Электронный ресурс] .— : Школьная Пресса .— 2018 .— №5 .— 68 с. — Режим доступа: https://rucont.ru/efd/671433 (дата обращения 15.05.2019). 2. Ильин Е.И. Психология неформального общения. СПб.: Питер, – 2015. – 384 с. 3. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ, – 2015. – 284 с. 4. Леонгард, Э.И. Я не хочу молчать!/ Э.И. Леонгард, Е.А Иванова, Е.Г. Самсонова. – М.: Теревинф, 2008. – 144 с. 5. Ливанова Е.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу // Дефектология. – 2010. – № 5. – С. 83–85. 6. Липкина А.И. Самооценка подростка. М.: Знание, 2016. – 64 с. 7. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Иностранная литература, 2014. 285 с. 8. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. . – М.: Владос, 2001. – 224 с 9. Пашков, А. В., Савельева, Е. Е., Полунина, Т. А., Наумова, И. В., &Самкова, А. С. (2014). Объективные методы диагностики нарушения слуха у детей первых лет жизни. Педиатрическая фармакология, 11 (2), - С. 82-85. 10. Основные принципы организации программы ранней помощи детям с нарушенным слухом и их семьям / Е. С. Гарбарук [и др.] // Педагогическое образование в России. — 2019. — № 2. — С. 98-103. 11. Селезнева А.А. Особенности развития творческих и интеллектуальных способностей детей с нарушением слуха/ А.А. Селезнева// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск, 2009. – №7. – С. 21-26. 12. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / [И.Г. Багрова и др.] ; под ред. Е.Г. Речицкой. — М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 655 с. 13. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее [Текст] : учебное пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб.заведений / О. Л. Беляева, Г. А. Карпова. – Красноярск, 2016. – 232 с.