Особенности применения проектной деятельности в современной школе

Актуальность исследования. В современных условиях изменения парадигмы системы образования в нашей стране существенно возросла роль проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая будет специально организовываться в условиях образовательной организации учащихся. Становится целесообразным принцип обучения, который направлен не просто на передачу знаний учащихся, а на воспитание в них таких качеств, посредством которых они могли бы самостоятельно овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. Зачастую проектную и исследовательскую деятельность путают, однако эти два вида учебно-познавательной деятельности различаются, но взаимодополняют друг друга. Учебное исследование поддерживает мотивационно-смысловую составляющую жизни обучающихся, реализуемую через самостоятельный познавательный поиск. Учебное проектирование развивает способности к планированию собственной деятельности, построению жизненных планов во временной перспективе. В процессе исследовательской деятельности учащиеся могут открывать новые знания, искать пути их открытия, а в процессе проектирования применяют данные знания в виде средства решения практически значимых проблемных ситуаций. Учебное исследование предоставляет возможность обучающимся осваивать умения оперирования предположениями (гипотезами) как отличительным инструментом научного познания, приобретая при этом опыт разрешения интеллектуальных задач на основании мыслительного построения самых разных предположений и их последующей доказательной проверки. Проектная работа в условиях образовательных учреждений призвана воспитать самостоятельность, инициативность, ответственность, а также повысить эффективность всего учебного процесса. Наряду с этим, проектная деятельность предоставляет широкие возможности формирования и совершенствования умений выбирать адекватные задаче средства. Таким образом, создание и реализация условий для проектной и исследовательской деятельности является необходимой и насущной проблемой современных образовательных учреждений, в связи с тем, что эти виды деятельности позволяют учащимся не только развивать предметные и метапредметные знания и умения, но и делать это качественно, эффективно, совершенствуя целостное, так называемое «критическое мышление», создавая фундамент для ценностно-смыслового самоопределения личности учащих. Проблема проектной деятельности учащихся не является совершенно новой в психолого-педагогической науке. Философско-методологический базис организации проектной деятельности раскрываются в трудах как отечественных, так и зарубежных исследователей конца XIX-начала XX веков (Г.Т. Блонский, Д. Дьюи, Е. Коллингс, Е.Г. Кагаров, Л.Э. Левин). Современные педагоги также уделяют большое значение организации проектной деятельности детей (А.Н. Джуринский, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторский). Со стороны педагогических закономерностей проектная деятельность учащихся широко исследуется в трудах В.В. Гузеева, И.А. Зимней, Н.Ю. Пахомовой, В.Д. Симоненко. Сегодня проектная деятельность выступает предметом историко-теоретических исследований в научных трудах следующих авторов: Р.Б. Вендровская, А.Э. Коробова, Н.В. Турчина. Особенную актуальность проектная деятельность учащихся приобретает в связи со стандартизацией образования, специфичной особенностью которого выступает деятельностный характер, который ставит основной целью всестороннее развитие личности учащегося. Образовательный стандарт нового поколения [21] уделяет большое значение проектной и исследовательской деятельности учащихся на всех этапах обучения, в связи с тем, что проект и исследование вкупе обладают мощнейшими ресурсами формирования универсальных учебных действий (УУД). Базис проектной деятельности закладывается еще в начальной школе, а каждый выпускник начальной школы обязан иметь опыт деятельности, который включает возникновение замысла, определение проблемы и гипотезы, разработки продукта, планирования, а также доказательной проверки или опровержения гипотезы. Каждый выпускник основной школы обязан уметь разработать и защитить индивидуальный проект, такие же требования предъявляются и к выпускнику старшей школы, при этом необходимо учитывать, что уровень проекта учащихся должен соответствовать ступени образования («выпускник научится…» или «выпускник получит возможность научиться…»). Все вышеуказанные обстоятельства требуют от современной школы и системы образования в целом особенных усилий по развитию комплекса условий для организации проектной деятельности учащихся, начиная уже с первого класса. Проблема исследования заключается в том, что сегодня существует некоторый формализм при организации проектной деятельности учащихся, в связи с относительно недавним введением данного учебного вида деятельности в образовательный процесс не все педагоги понимают и осознают сущности данной технологии, пытаются применять ее элементы, не меняя качественно содержание своей педагогической деятельности. Наряду с этим имеется также недостаточный уровень теоретической и практической подготовки педагогов к организации проектной деятельности учащихся. Все вышесказанное обусловило актуальность данного исследования и определило выбор темы: «Особенности применения проектной деятельности в современной школе». Объектом данного исследования является учебно-воспитательный процесс в современной школе. Предмет исследования – содержание и этапы проектной деятельности учащихся в условиях общеобразовательных учреждений. Цель исследования – выявление особенностей применения проектной деятельности в современной школе в условиях стандартизации образования. На основании актуальности, проблемы и цели исследования для решения были поставлены следующие задачи исследования: 1. Выявить этапы развития проектной деятельности в контексте ее исторического развития, определить основные даты, имена и события, повлиявшие на становление проектной деятельности в современном образовательном пространстве; 2. Определить особенности метода проектов в современной школе, выявить основные этапы организации проектной деятельности, дать определение ключевым понятиям; 3. Выявить роль проектной деятельности в становлении личности учащихся, определить ее учебно-воспитательное значение; 4. На основании передового педагогического опыта, а также методической литературы дать некоторые методические рекомендации к организации проектной деятельности в современном образовательном пространстве; 5. Разработать современный урок МХК, как пример проектной деятельности педагога, подвергнуть данный урок анализу. Теоретико-методологической основой написания данной курсовой работы послужили концептуальные труды следующих авторов: современные подходы и концепции применения проектной деятельности в разных предметных и образовательных областях (В.П. Беспалько [4], И.А. Колесникова [10], Г.К. Селевко [16,17], М.Б. Романовская [15]); концепция личностно-ориентированного процесса образования (В.В. Сериков [18], Е.С. Полат [14], И.С. Якиманская [20]); концепция деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский [6], В.В. Давыдов [8]). В данной курсовой работе мы прибегали к следующим методам научного познания: метод теоретического анализа научно-исследовательской литературы; выявление особенностей проектной деятельности учащихся в современной школе потребовало применение метода теоретического сопоставления данного вида деятельности с другими; метод анализа передового педагогического опыта, метод системного анализа. Теоретическая значимость данной работы заключается в анализе психолого-педагогической литературе, раскрытии содержания понятия «проектная деятельность» применительно к современным тенденциям развития системы образования с опорой на научные исследования в педагогической науке, собранный теоретический материал возможно использовать для написания диссертаций и дальнейшего более углубленного исследования проектной деятельности. Практическая значимость данной работы заключается в том, что на основании теоретического анализа литературы по данной теме был разработан урок мировой художественной культуры с применением технологии проектной деятельности с учетом всех современных требований, также были даны методические рекомендации по организации проектной деятельности в современном уроке. Данный материал можно использовать учителями обществознания и МХК. Структура данной курсовой работы представлена в классическом ее виде, а именно: введение; три главы; выводы по главам; заключение; список использованных источников, научных статей, учебных пособий; приложений.

Итак, подводя заключительные итоги по ходу всей исследовательской деятельности необходимо отметить, что все раннее поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Те социально-экономические изменения, что происходят в современном мире, выдвигают новые требования к государственным образовательным учреждениям. Общество нуждается в деятельных, активных, творческих молодых людях, которые могли бы адаптироваться к современным реалиям, постоянно бы саморазвивались и повышали уровень своего образования. Активность мыслительной деятельности, критическое мышление, желание искать и находить новые знания и навыки – важнейшие качества современного человека. Педагогическая технология проектного обучения направлена на формирование у школьников всех этих качеств. Учителя убеждены в том, что пришло время поменять дидактическую парадигму, сконцентрированную на репродуктивном варианте (классический вид), на индивидуальное обучение. Для решения подобной задачи нужны новые формы и методы, внедрение в образовательные учреждения новейших технологий. Методы проектной технологии обучения акцентируют внимание на индивидуальной самостоятельной работе и развитии коммуникативных навыков. Данный вид деятельности является обязательным элементом современного образовательного процесса. Она позволяет устранять все проблемы, пробелы в знаниях, имеющиеся у детей. Технология проектного обучение в школе невозможна без самостоятельной работы, ведь она позволяет педагогу выявлять талантливых и одаренных детей. Для того чтобы проектная методика была максимально эффективной, педагог должен в совершенстве владеть ею. На каждом этапе работы есть свои отличительные особенности, нюансы, без которых нельзя решить поставленные в начале работы задачи. Тема проекта может быть предложена самим педагогом, учениками или родителями. Кто бы ни был инициатором исследования, оно должно быть интересно ребятам, в противном случае проектная технология будет бессмысленна. Направление работы должно быть узким, иначе детям будет сложно справиться с задачами, которые перед ними поставил педагог. Выпускники, имеющие навыки проектной деятельности, легко адаптируются в жизни. На наш взгляд, проектирование образовательного процесса не только на уровне школы, но и на уровне класса создает условия для более эффективной, осознанной и целенаправленной деятельности всего педагогического коллектива. Проектирование образовательного процесса лежит в основе проектирования образовательной среды. Вот почему во многих современных школах проектирование на всех уровнях, как управляющей, так и управляемой системы, является необходимым. На первый план выходит классный руководитель, который является управленцем. Именно своей управляющей деятельностью, своим личностным содержанием классный руководитель формирует образовательную среду на уровне класса, несомненно, являющуюся частью образовательной среды школы, реализующую те же цели и задачи. То есть фактически, образовательная среда сегодня приобретает черты проектной деятельности, начиная с управляющего персонала, педагогов и заканчивая учащимися. В данной работе мы рассмотрели, как проектную деятельность учащихся, так и педагога (разработка современного урока, как проект педагога), что доказывает еще раз, что образовательная среда становится объектом проектной деятельности всех участников процесса образования. Таким образом, в заключении хотелось бы отметить, что развитие и воспитание нового человека, человека развитого, самостоятельного, творчески направленного и приспособленного к любым жизненным обстоятельствам является ключевой приоритетной задачей системы образования, и то, что наша система направлена на деятельностный подход в обучении, широко пропагандируя проектную деятельность учащихся, стандартизируя ее основы, является качественно новой степенью развития образовательного пространства в России.

1. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций [Текст] / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. 2. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников [Текст] / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117. 3. Бородкина, Э.Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества [Текст] / Э.Н. Бородкина // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - № 3. – С. 50-57. 4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 2016. – 287с. 5. Васильев, В.М. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации [Текст] / В.М. Васильев. – Народное образование. – 2012. - № 9. - С.177-180. 6. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2016. – 512 с. 7. Глухарева, О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы [Текст] / О.Г. Глухарева // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 17-24 8. Давыдов, В.В. О понятии развивающее обучение [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2009. – 425с. 9. Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном процессе [Текст] / А.М. Зуев. // Основы безопасности жизни. – 2017. - № 1. – С. 36-41. 10. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с. 11. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 220с. 12. Новикова, Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности [Текст] / Т.Д. Новикова // Народное образование. – 2013. - № 8. -С.151-157. 13. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов [Текст] / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ,2003. – 253с. 14. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2017. – 340с. 15. Романовская, М.Б. Метод проектов в начальной школе [Текст] / М.Б. Романовская. - М.: Педагогический поиск, 2014. – 230с. 16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2012. – 73с. 17. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2011. – 269с. 18. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [Текст] / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена. 2015. - 152с. 19. Смыковская, Т.К., Проектный метод развития интеллектуальных умений [Текст] / Т.К. Смыковская, Н.Н. Головина // Профессиональное образование. Столица. – 2013. - № 5. – С. 35-36. 20. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика», 2012. – 230с. 21. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] / ФГОС. – М., 2019. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 08.10.2019).