Особенности понимания и употребления предлогов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В последнее время, в логопедии, вопросу профилактики дисграфии уделяется особое внимание. О профилактики таких видов дисграфий, как акустическая, артикуляторно-акустическая, на почве нарушения анализа и синтеза речевого потока и оптическая можно говорить только в дошкольном возрасте. Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме, величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза. Именно эту несформированность и следует рассматривать как явную предпосылку оптической дисграфии. Способность к «оречевлению» пространственных признаков поднимает восприятие ребенком пространства на новый, качественно более высокий уровень - у него образуются именно представления о пространстве. Уровень же сформированности пространственных представлений является очень важным показателем степени готовности ребенка к школьному обучению и, в частности, к усвоению им зрительных образов букв. Особый раздел составляет работа над пространственными предлогами, при помощи которых выражается расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Актуальность исследования заключается в том, что хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение грамматическим строем речи представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда. Предложенная система работы по развитию понимания и употребления предлогов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи направлена на максимальную коррекцию речевых расстройств и успешную подготовку детей к школе. Цель исследования: коррекционная работа для формирования понимания и употребления предлогов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Объект исследования: процесс формирования понимания и употребления предлогов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования понимания и употребления предлогов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Задачи исследования: 1. Выявить теоретические особенности понимания и употребления предлогов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. 2. Провести диагностику понимания и употребления предлогов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. 3. Организовать коррекционную работу с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием дидактических игр. Гипотеза исследования: дидактическая игра является эффективным средством коррекции понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи. Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы, изучение медико-педагогической документации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Одним из направлений коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи является обучение пониманию и правильному употреблению предлогов. Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладевать предложными конструкциями. Необходимо помочь детям усвоить правила изменения и сочетания слов, а также научить их точно передавать смысловые намерения с помощью языковых средств. Вся наша работа состояла из двух основных этапов. На первом этапе мы изучали теоретические особенности понимания и употребления предлогов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Предлоги в речи ребенка появляются позже, чем все значимые части речи. Характерной закономерностью нормального развития детской речи является то, что усвоение предлогов осуществляется только после усвоения наиболее функциональных элементов языка - флексии (окончания). У детей с ОНР наблюдается та же последовательность в овладении речью, что и у нормально развивающихся сверстников, но в более длительные периоды. Поэтому логопедическая работа по формированию правильного употребления предлогов у детей с ОНР основывается на последовательности в усвоении предлогов в норме. На логопедических занятиях по формированию правильного употребления предлогов у детей в речи мы учимся понимать пространственные отношения двух объектов, выражаемые предлогами на, у, в, под, около и др., которые наиболее распространены в повседневной практике и наиболее просты в смысле. Занятия проводятся подгруппами, чередующимися с занятиями учителя в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Для привлечения внимания детей к звучащей речи используются игрушки, сказочные персонажи и хорошо знакомые детям предметы. Необходимо научить детей внимательно слушать инструкции, правильно выполнять требуемые действия. Например, логопед кладет кубик на стол и говорит: «кубик на стол».- Предлог выделен голосом. Дети делают то же самое. Затем они спрашивают каждого ребенка, куда он положил жребий. Если ребенок не может ответить сам, то логопед делает это за него. Сначала детей учат употреблять предлог во фразах, затем во фразах, не добиваясь ясности произношения слов. После знакомства с несколькими предлогами проводится работа по их дифференциации. Например, они просят ребенка показать, где карандаш лежит в коробке и где на коробке; где мяч лежит на стуле и где под стулом и т.д. На втором этапе нашей работы мы провели экспериментальное исследование, которое состояло из своих трех этапов. На первом, констатирующем, мы решили нашу вторую задачу: выявили уровень речевого развития у детей с ОНР с помощью специально подобранных методик. Результаты показали, что уровень снижен и на основе полученных результатов, подобрали дидактические игры и упражнения для проведения коррекционной работы. На втором, формирующем, этапе мы провели эту коррекционную работу. Использовали несколько различных дидактических игр и упражнений, цель которых мы расписали. На последнем, контрольном, этапе мы провели повторную диагностику с тем же диагностическим материалом, что и на первом этапе. Все результаты были представлены в таблицах и рисунках (диаграммах). Результаты нас порадовали. Контрольный этап показал, что значительно повысились и средний и высокий уровни речевого развития. Таким образом, мы можем сделать вывод, что цель достигнута и гипотеза доказана.

1. Дмитриева Е. Е., Двуреченская О.Н. Развитие навыков коммуникативного поведения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / / Современные проблемы науки и образования. 2014. - Вып.6. - С. 901. 2. Дмитриева Е. Е., Двуреченская О. Н. Особенности коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. 2015. №2. С. 683. 3. Дмитриева Е. Е., Двуреченская О. Н. Развитие общения взрослых и сверстников у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: монография. Нижний Новгород: НГПУ им. Кузьма Минин; 2017.-102 С. 4. Ильякова, Н. Е. Логопедический тренинг по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям / Н. Е. Ильякова. М.: Гном и Д, 2004 .- 32 С. 5. Литвинова Г. В. Индивидуальные особенности ребенка с точки зрения межполушарной асимметрии головного мозга / Г. В. Литвинова // логопед - 2007. - №2. - С. 10-15. 6. Логопедия: учебник для студентов. дефектол. фак. пед. высшее учебное пособие. учреждения / под ред. Л. С. Волковой. - М .: Гуманитарные науки. Эд. Центр Владос, 2007. - С. 513. 7. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму через развитие пространственных представлений. Набор инструментов. - Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 212с. 8. Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова и др. - М .: Эксмо, 2015 .- 320 с. 9. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика и коррекция. - Спб .: ДЕТСТВО-ПРЕССА. 2006. - 128 с. 10. Поваляева М.А., Профилактика и коррекция письменных нарушений: качество образования: учебное пособие / М. А. Поваляева. - Ростов Н / Д: Феникс, 2006 .- 158 с. 11. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей // компенсаторные программы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. - М .: Образование, 2008 .- 272 с.