Особенности личности младшего школьника в детском доме

Актуальность исследования. Семья как важнейший институт воспитания и развития ребенка, является главным источником передачи подрастающим поколениям социально-исторического опыта общества, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Семейное воспитание является начальной, а поэтому и такой значимой ступенью в процессе социализации личности. Дети находятся в психологической и биологической зависимости от своих близких. Следовательно, семья оказывает первостепенное влияние на формирование ценностей, мировоззрения, взглядов, культуры развивающейся личности. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ей достойно преодолеть возникающие жизненные трудности и преграды. По словам Б.М. Бим-Бада, «семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша» [6, с. 156]. К сожалению, приходится констатировать, что нашей стране детское неблагополучие только растет, следовательно, увеличивается количество детей, попадающих в детские дома, поэтому проблема изучения особенностей эмоциональной сферы у них на сегодняшний день очень актуальна. Детский дом — воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, которые нуждаются в помощи и защите государства. На сегодняшний день мы часто сталкиваемся с неадекватным поведением детей. А ведь восприятие ребенком окружающего мира и своего места в нем, формирование его самооценки и тревожности напрямую зависит от сложившихся семейных взаимоотношений. У младших школьников тревожность и самооценка являются неустойчивыми чертами характера, поэтому при проведении соответствующей психокоррекционной работы их можно восстановить до оптимального уровня. Младший школьный возраст – это период личностного роста ребенка 6-10 лет, в течение которого дети приобретают внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию, получают ценные знания и опыт, учатся работать в коллективе, становятся более ответственным и самостоятельным. На этом этапе жизни ребенок попадает в абсолютно новую для него социальную среду — школу, с чем и связаны его личностные изменения. В этом возрасте у детей формируется самооценка, уровень притязаний, потребность в достижении успехов, самостоятельность, инициатива, стремление к общению, «Я - концепция». Заложенные на данном этапе жизни ребенка ценности укрепляются и совершенствуются, превращаясь в жизненные позиции уже взрослого человека. В младшем школьном возрасте одним из центральных новообразований является совершенствование эмоциональной сферы, что неразрывно связано с развитием познавательных процессов, а также с формированием новых мотивов поведения ребенка. Эмоциональное развитие не проходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. Изучением эмоциональных состояний детей занимались известные отечественные ученые Л. С. Выготский, В. С. Мухина, А.В Запорожец, Г.А. Урунтаева, И.А. Фурманов. Целью нашего исследования стало выявление особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста, находящихся в детском доме, в процессе сравнения со сверстниками, живущими в семье и посещающими обычную школу. Объект исследования: эмоциональная сфера детей в младшем школьном возрасте. Предмет исследования: особенности эмоциональных состояний младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Задачи: 1.Рассмотреть психолого-физиологические особенности младшего школьника. 2.Выявить особенности формирования личности воспитанника детского дома. 3.Провести исследование, направленное на изучение и сравнение тревожности детей-сирот и детей, растущих в семье. 4.Исследовать самооценку воспитанников детского дома и детей, растущих в семье. 5.Провести диагностику агрессивности. Гипотеза исследования: для младших школьников, находящихся в детском доме, в отличие от сверстников, воспитывающихся в семье, характерно преобладание таких эмоциональных состояний как высокая тревожность, незащищенность, агрессивность и низкая самооценка. Методы исследования - теоретический анализ научной психолого- педагогической литературы; обобщение и систематизация научных данных, диагностика. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.

Главным смыслом и сущностью педагогической деятельности является всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка. Особенно важный момент для обучения и воспитания – младший школьный возраст. Именно в данном периоде происходит активизация мыслительного процесса, становление основных черт и свойств характера, формирование духовно-нравственного облика. У ребёнка складывается картина окружающего мира, появляется представление об основных моделях взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, именно в младшем школьном возрасте закладывается понимание категорий правильного и неправильного, хорошего и плохого, добра и зла. В наше время появилась особая категория обездоленных детей. Это так называемые «социальные сироты», сироты при живых родителях. Более половины воспитанников детских домов лишаются семьи в дошкольном детстве. По мнению психологов и педагогов, в домах ребенка, в детских домах, школах-интернатах, приютах не обеспечивается удовлетворение основных потребностей ребенка, что становится причиной нарушения его как физического, так и психического развития. Дети, воспитывающиеся в данных учреждениях, имеют негативные особенности в отличие от детей, растущих в семье: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, позднее и хуже складываются навыки правильного поведения и саморегуляции. Все это ведет к негативным последствиям в процессе формирования личности ребенка, и общества в целом. Такие дети слабо подготовлены к самостоятельной жизни, имеют сложности в организации своего быта, досуга, создании и сохранении своей собственной семьи. Социальный статус воспитанников детских домов такой, что они никому не принадлежат, лишены заботы со стороны родителей, не получают в полной мере психологическую и эмоциональную поддержку и не видят должного стандарта поведения от родителей. В своем поведении они ориентируются на официально-принятые нормы, которые носят условный характер. Все это отрицательно складывается на их общем развитии. Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, часто имеют отклонения в физическом и психическом развитии, которые могут являться следствием наследственных факторов. Сюда можно отнести низкий уровень интеллекта, проблемы речевого развития и развития личности в целом. Для воспитанников государственных учреждений характерно также неуравновешенное поведение, слабо развитые память, внимание, мышление, слабая социальная активность и плохо сформированные связи с социальным окружением. Данная категория детей характеризуется высокими показателями заболеваемости в отличие от детей, растущих в семье. Из-за отсутствия родительской любви у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, плохо развито умение сопереживать окружающим его людям. Для них свойственна повышенная потребность во внимании со стороны взрослых, при неудовлетворении которой у детей возникает психологический дискомфорт, они ощущают себя ненужными. У воспитанников детских домов слабо сформированы навыки общения и установления контакта, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми, что становится причиной замкнутости и недоверия к внешнему миру. Дети, воспитывающиеся вне семьи, не принимают себя как личность, поэтому для самоутверждения в социальной среде они часто применяют силу, агрессию, их поведение зачастую является асоциальным. Они не берут во внимание нравственные нормативы поведения, не осознают свои права и обязанности перед обществом. В своих жизненных трудностях, неудачно сложившихся обстоятельствах они винят свое социальное окружение. Дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, их развитие и здоровье имеют много негативных особенностей на каждом этапе становления личности, что в конечном итоге влияет на его вхождение во взрослую жизнь, социальную адаптацию.

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с. 2.Алиева Б.Ш. Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности: сборник материалов X Международная научно-практическая конференция. – Махачкала: Апробация, 2016. – С.134-139. 3.Андриевская Т.В. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста: Москва: Издательский центр ВЛАДОС, 2013. – С.35-37. 4.Антонова Л.Н. Организация работы в детском доме — интернате Текст. / Л. Антонова // Социальное обеспечение. № 6. – 2015. – С.8-11. 5.Арапова П.И. Кризисные периоды личностного развития школьника. Монография / П. И. Арапова. - Москва : МГПУ, 2015. - 115 с. 6.Бим - Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим –Бад. - М., 2002 – 256 с. 7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2014. – 400 с. 8.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. — 2013. — № 8. — С.17. 9.Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста. – М.: Флинта: Наука, 2016. – 272 с. 10.Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М: Педагогическое общество России, 2013.- 176 с. 11.Мельникова Н.В., Семеновских Т.В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Шадринск, 2013. – 212 с. 12.Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — C.32. 13.Семеновских Т.В. Культурно-личностная идентификация и этическое поведение дошкольников // Казанская наука. 2015. № 4. - C. 260-263. 14.Старкова Д.В. Особенности формирования личности воспитанника детского дома // Психология, социология и педагогика. 2013. - № 12. – С.45-52. 15.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2015. – 336 с. 16.Фурманов И.А. Детская агрессивность. М.: Юнити, 2014. – 192 с. 17.Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. М.: Инфра-М, 2013.- С.24-27. 18.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 272 с. 19.Эмоциональные нарушения и их коррекция/ под ред. В.В. Лебединского, О.В. Никольской. М.: Просвещение, 2013. – 197 с. 20.Эриксон Э. Восемь стадий человеческой жизни. М.: Дайджест, 2016. – С.45.