Экологическое образование детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

Актуальность темы исследования обусловлена важностью и значимость экологического воспитания с ранних лет жизни. Экологическое воспитание является настолько необходимым обществу, что 2017 год в Российской Федерации был объявлен «Годом экологии». Принятые нормативно-правовые акты в РФ в сфере экологического воспитания, а именно: Федеральный закон «Об экологической экспертизе» [38], Федеральный закон «Об охране окружающей среды» [37], подразумевают создание в всех регионах страны системы непрерывного экологического дошкольного образования, т.к. именно в данном возрасте формируются основы мировосприятия человека, его отношение к окружающему миру. Этот факт приводит к тому, что сегодня экологическое воспитание включается в различные виды деятельности в образовательном процессе на уровне дошкольных образовательных организаций. На современном этапе научно обосновано положение о том, что дети в дошкольном возрасте могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности определенной сферы окружающей действительности, если данная система является доступной наглядно-образному мышлению, которое преобладает в этом возрасте. Именно поэтому сегодня одним из методов экологического воспитания дошкольников является проектная деятельность, что и обосновывает выбор и актуальность темы настоящей работы. Цель исследования – на основе анализа теории и эмпирических данных дать обоснование и частично реализовать проектную деятельность как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Многих интересует цена дипломной работы по финансам и кредиту. Мы рассчитаем стоимость бесплатно. Для этого нужно заполнить форму заказа и вы получите цену написания вашего диплома.. Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи: 1) рассмотреть понятие и сущность экологического образования детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации; 2) выявить сущность проектной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста; 3) проанализировать значение проектной деятельности в формировании основ экологического образования у детей дошкольного возраста; 4) представить результаты экспериментального исследования, проведенного на базе дошкольного учреждения; 5) описать принципы, организацию и содержание формирующего этапа исследования, а также представить педагогический проект; 6) проанализировать результаты контрольного эксперимента. Объект исследования – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Предмет исследования – проектная деятельность в экологическом воспитании детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. В процессе работы применены следующие методы исследования: описательный, аналитический, методы эмпирического исследования, статистический метод и метод графической обработки данных. Эмпирическая база исследования: старшие дошкольники МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района». Научная разработанность проблемы. Вопросы экологического воспитания исследуются уже достаточно давно. Еще Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времен года [14], а в начале 1970-ых годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Детский психолог Д.Б. Эльконин говорил о необходимости включения в обучение теоретических знаний, которые отражают закономерности окружающей действительности. Также ученый обращал внимание на то, что нужно строить систему знаний, усвоение которых может обеспечить эффективное умственное развитие детей [40]. Данная идея реализовывалась в сфере дошкольного воспитания Н.Н. Поддьяковым и А.А. Венгером. Теоретическую базу исследования составляют труды как отечественных, так и зарубежных исследователей, среди которых такие, как Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, Е.В. Гончарова, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, В. Килпатрик, Л.С. Киселева, И.А. Колесникова, В.Н. Кузнецов, Г. Меандров, А.Г. Миронов, С.Н. Николаева, М.Б. Павлова, Е.С. Полат, С.Л. Рубинштейн, О.А. Соломенникова, Д.Б. Эльконин и др. Гипотеза исследования заключается в предположении, что экологическое образование, реализовано посредством проектной деятельности воспитателей и детей дошкольного возраста, является более эффективным, чем стандартные методы воспитания и образования. Практическая значимость исследования заключается в разработке проекта, направленного на экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы в процессе обучения и воспитания дошкольников в учебных учреждениях, а также при разработке методических пособий для студентов педагогических и психологических специальности, при чтении курса лекций и спецкурсов. Структура работы включает введение, две главы по три параграфа, заключение, список использованных источников.

Изучив теоретические источники по теме исследования, а также проведя экспериментальное исследование, направленное на выявление эффективности использования метода проектов в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам: 1) Экологическое образование – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения детей к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде. Сущностью экологического образования является формирование экологической воспитанности у детей, формирование знаний о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; формирование отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса. 2) Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность по реализации проекта, уникальность которого состоит в работе воспитателей с группой детей и родителей. Проектная деятельность имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата с получением практического продукта. Проекты реализуются на основании определенного алгоритма в конкретный отрезок времени, спланированный заранее. Метод проектов носит больше дидактическую направленность, тогда как проектная деятельность уникальна для детей конкретной группы, является более педагогической и носит в работе с дошкольниками воспитательную и образовательную направленность. Подготовка детей к проектной деятельности, обучение их умениям и навыкам практико-деятельного поиска являются важнейшими задачами, отвечающими запросам экологического воспитания. 3) Проектная деятельность имеет большое значение в формировании основ экологического образования у детей дошкольного возраста. Экологический проект – это проект, направленный на решение определенных задач с экологической направленностью в процессе исследования. Специфика проектной деятельности обусловлена её воспитательным и образовательным потенциалом. Экологические проекты позволяют приучить детей к самостоятельности, выработать у них бережное отношение к природе, научить их ухаживать за объектами природы. 4) В результате проведения эксперимента в МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района» среди детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что воспитатели недостаточно работают с детьми по вопросам экологического образования. Данный вывод позволил нам сделать тот факт, что в среднем 47% детей показали низкий уровень экологических знаний, 40% – средний и только 13% – высокий. Поведение и поступки некоторых детей не отвечали нормам безопасного поведения в природе. По результатам тестирования у детей разные уровни сформированности экологических представлений о природе. Дети с низким уровнем не проявляли интереса к объектам природы и никогда не ухаживали за растениями в детском саду и на его территории. 5) Для проведения исследования разработали проект под названием «Цветочный калейдоскоп». Проект длился в течение трех летних месяцев и состоял из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного. К реализации проекта мы привлекли также и родителей. Реализованная нами проектная деятельность была весьма продуктивной для повышения уровня экологической образованности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Дети с большим удовольствием принимали участие во всех организуемых мероприятиях. Дошкольники с низким уровнем экологических знаний также начали постепенно приобщаться к экологической деятельности. 6) В результате контрольного эксперимента мы выявили, что не осталось ни одного ребенка с низким уровнем экологических знаний, в группе со средним уровнем оказалось 73% детей, а в группе с высоким – 27%. Полученные результаты позволяют утверждать о положительной динамике формирования экологической образованности у детей среднего дошкольного возраста. У детей сформировались на достаточном уровне элементарные трудовые навыки по уходу за растениями. Дети усвоили основы бережного и заботливого отношения к объектам живой природы, научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе. Также улучшился контакт с семьями воспитанников. Проведенный нами проект позволил нам подтвердить гипотезу, выдвинутую во введении настоящей дипломной работы о том, что экологическое образование, реализовано посредством проектной деятельности воспитателей и детей дошкольного возраста, является более эффективным, чем стандартные методы воспитания и образования. Также можно утверждать, что цель работы достигнута, а задачи выполнены.

1. Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностно-ориентированному образованию. – Уфа, 2009. – 118 с. 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2011. – 480 с. 4. Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. Нижневартовский государственный педагогический институт. – Нижневартовск, 2016. – 200 с. 5. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. – Ростов-на-Дону: издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2011. – 288 с. 6. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской; под ред. (и с предисл.) Н.Д. Виноградова. – М.: Мир, 2015. – 254 с. 7. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии / И.И. Запрудский. – Мн.: Мастерская учителя, 2004. – 355 с. 8. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – М., 1991. – №3. – С. 91 – 97. 9. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л. Иванова // Учитель. – М., 2004. – №6. – 54 с. 10. Килпатрик В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – СПб., 2008. – 298 с. 11. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. – Волгоград, 2008. – 258 с. 12. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2006. – 258 с. 13. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с. 14. Коменский Я.А. Учитель учителей. – М.: Карапуз, 2015. – 288 с. 15. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. 16. Кукушин В.С. Классификация проектных работ. Теории и методики обучения. – Ростов-на-Дону, 2005. – 241 с. 17. Меандров Г. Метод проектов в начальной школе. В помощь комплексно-проектной работе. Метод. пособие для педагогов. / под ред. Пумпянского, Калгановой. – Свердловск: Госиздат, Уральское обл. отделение, 2001. – С. 9–18. 18. Миронов А.Г. Актуальные вопросы экологического образования дошкольников. – М.: Просвещение, 2015. – 340 с. 19. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Под ред. Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева. – М.: Детство-пресс, 2003. – 280 с. 20. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. – М.: Новая школа, 2015. – 148 с. 21. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2003. – 93 с. 22. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2014. – 336 с. 23. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 305 с. 24. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М. 2005. – 198 с. 25. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. 26. Павлова М.Б., Питт Дж. Проектный метод обучения // Школьные технологии. – М., 2002. – № 6. – 326 с. 27. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. – М., 2003. – 288 с. 28. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. – 241 с. 29. Полат Е.С. Современные педагогические технологии. – М., 2013. – 220 с. 30. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов / И.А. Сырова, О.Г. Чеховских. – Самара: Изд-во СФМГПУ. 2009. – 72 с. 31. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011. – 96 с. 32. Проект Федерального закона № 90060840-3 «Об экологической культуре» (ред., внесенная в ГД ФС РФ) // Законодательство России [Электронный ресурс]: URL: https://www.lawmix.ru/lawprojects/64844 (дата обращения: 05.10.2018). 33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2010. – 712 с. 34. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения / А. С. Сиденко // Завуч. – М., 2003. – № 6. – 123 с. 52. Словарь-справочник по педагогике / под ред. Г.И. Пидкасистого. – М.: Тц Сфера, 2004. – 341 с. 36. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 198 с. 37. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (с изменениями на 31 декабря 2017 года) (редакция, действующая с 1 января 2018 года) // «Собрание законодательства РФ» [Электронный ресурс]: URL: http://docs.cntd.ru/document/901808297 (дата обращения: 05.10.2018). 38. Федеральный Закон «Об экологической экспертизе» (с изменениями на 3 августа 2018 года) // «Собрание законодательства РФ» [Электронный ресурс]: URL: http://docs.cntd.ru/document/9014668 (дата обращения: 05.10.2018). 39. Фрейдкин И.С. Ознакомление с неживой природой. Ребенок в мире поиска / Под редакцией О.В. Дыбиной. – М.: Просвещение, 2015. – 211 с. 40. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 197 с.