Особенности интереса к природе у детей среднего(старшего) возраста

Дети – это маленькие исследователи. Рождаясь, они уже приобретают познавательной интерес. Малыши начинают знакомиться с родителями, а далее перед ними открывается огромный и неизведанный мир. У маленьких исследователей обязательно развивается любознательность. Это очень важное качество и оно обозначает стремление к приобретению новых знаний. Родители являются самыми главными помощниками в процессе познавательного процесса. Малыша не следует ругать, одёргивать, если взял что-то неизвестное в руки, а создать те условия, при которых, но сам догадается как себя вести. Необходимо чувствовать ту грань и не отбить желание к познанию [2, c. 15]. Необходимо формировать интерес к окружающему миру, жизни людей и труду. Именно интерес движет детьми к усвоению новых знаний. Актуальность данной работы заключается в том, что проблема формирования интереса к природе требует постоянных теоретических разработок и осуществления их воспитателем на практике. Дети – это наше будущее и необходимо с раннего детства закладывать правильные убеждения и формировать те навыки, которые помогут им в жизни. Цель данной работы – изучить особенности интереса к природе у детей среднего дошкольного возраста. Необходимо решить поставленные задачи: 1) Рассмотреть и изучить понятия и термины познавательного интереса к природе у детей среднего дошкольного возраста; 2) Проанализировать возрастные особенности среднего дошкольного возраста; 3) Разработать диагностики уровня интереса к природе; 4) Разработать и предложить методические рекомендации по формированию интереса к природе. Предмет изучения – формирование познавательного интереса к природе у детей среднего дошкольного возраста. Объект изучения – процесс развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста. Гипотеза исследования. Формирование интереса к природе у детей среднего дошкольного возраста будет осуществляться если педагог и родитель будут работать вместе и будет применен грамотно подобранный комплекс упражнений и средств. В нашей работе мы использовали методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Структура работы – введение, основная часть, которая состоит из трех глав, заключения и списка литературы.

Наша работа была посвящена изучению процесса формирования интереса к природе у детей среднего дошкольного возраста. Нами были рассмотрены и изучены основные понятия по теме, а именно понятия интереса, познавательного интереса, а также интереса к природе. Большинство исследователей сходятся во мнении что уже со второго месяца малыш начинает проявлять интерес к окружающим предметам, а в возрасте 5-6 месяцев уже выражать эмоции. Интерес к природе является очень важным качеством, которым должны обладать дошкольники. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали огромное значение природе как средству воспитания детей: Г.И. Щукина видела в природе источник знаний, средство для развития воли, чувств и ума [12, с. 87]. В работе мы перечислили и проанализировали возможные средства для развития интереса к природе. Все эти средства считаются обязательно используемыми, но при правильной дозировке и планировке. Необходимо всегда учитывать принцип последовательности и научности. Надо учитывать всегда физические и психические особенности каждого ребёнка. В практической части мы составили три диагностики, направленные на выявление уровня интереса к познанию окружающего мира. Нами было выявлено три уровня отношения. В заключение работы мы привели восемь принципов, которые и служат рекомендациями к формированию интереса к природе у дошкольников. Соблюдение всех принципов является обязательным условием. Только в этом случае дети будут успешно познавать окружающий их мир. Данная тема остается всегда актуальной и очень интересной. Возможно последующие исследовательские работы мы посвятим более глубокому изучению данной проблемы.

1 Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям. - Горький.: Приокское книжное издательство, 1968. — 456 с. 2 Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса. — М., 2012. — 232 с. 3 Додонов Б. И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с. 4 Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] /А.И. Иванова . – М.: ТЦ Сфера, 2007. 5 Иванова Т. В. Использование игры в экологическом воспитании и образовании дошкольников среднего возраста 362 c. 6 Лежнёв В. Т. Учение о потребности в современной психологии. — М., 1939. — 168 с 7 Локтионова, З.А., Варыгина, В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду [Текст] / Методист. - 2006. -64 c. 8 Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 2009. — 246 с. 9 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Питер, 2002. — 720 с. 10 Феденкова Е. В. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса // Молодой ученый. — 2018. —319 c. 11 Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] /Г.И. Щукина . - М.: Педагогика, 2001. – 230 c. 12 Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.