Особенности и развитие памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте.

Актуальность темы. Проблема развития памяти детей дошкольного возраста заключается в том, что современному обществу необходима личность, способная накапливать, сохранять и воспроизводить знания и навыки. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у детей широкого кругозора и познавательного компонента, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема развития навыков запоминания, тренировки памяти у детей старшего дошкольного возраста. При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Вместе с тем, следует отметить, что в развитии памяти являются дидактические игры, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом. Особую актуальность представляет изучение развития памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте. Низкий уровень развития памяти и тесная взаимосвязь его с речевым недоразвитием приводит к снижению качества усвоения учебного материала, снижению коммуникативных навыков, что приводит к появлению у детей замкнутости, агрессии, дезадаптации в коллективе сверстников. Обзор имеющегося теоретического задела по проблеме. Изучением различных психолого-педагогических аспектов памяти, а также специфики памяти детей дошкольного возраста в различные периоды занимались ученые Л.С.Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А. Люблинская, В.С.Мухина, С.Л. Рубинштейн, Г.А.Урунтаева Д.Б.Эльконин авторами изучены механизмы и особенности памяти, разных ее видов; определены индивидуальные различия в ее развитии. Вопросы нарушений памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи являются предметом исследования Т.А. Дубровиной, Р.Е. Левиной, П.А. Прищеповой, которые отмечают, что коррекция общей речевой деятельности детей должна вестись в тесной взаимосвязи с развитием познавательных процессов. Цель исследования: изучить особенности и развитие памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте. Задачи исследования: – рассмотреть память как познавательный психический процесс; – раскрыть особенности памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте; – провести экспериментальное исследование особенности и развитие памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте. Объект исследования: развитие памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте. Методы исследования: – теоретические – анализ синтез обобщения классификация и сравнения и.т.д. – эмпирические – тестирование, наблюдение, эксперимент. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Методики исследования: методика «10 слов» А.Р. Лурия, методика «Пиктограмма» Т.Д. Марцинковской, методика «Запомни фигуры» Р.С. Немова. База, выборка исследования: Детский сад 25». Среди детей 5–6 лет старшей группы. К исследованию было привлечено 16 детей с ОНР. Этапы исследования: на первом этапе сформулированы цель, объект, задачи, методы исследования; на втором этапе раскрыто понятие памяти в психолого-педагогических исследованиях, изучены особенности памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте; на третьем этапе проведено экспериментальное исследование особенности и развитие памяти у детей с речевой патологией в старшем дошкольном возрасте.

Проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в современных исследованиях отражена недостаточно полно. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данному вопросу и прийти к следующим выводам. Памятью называется единство запечатления, запоминания, сохранения и воспроизведения. Человек удерживает в памяти все, что воспринимается, представляется, мыслится и переживается человеком. Память, как функция психики, тесно связана со всеми психическими процессами: с мышлением, восприятием, представлением и чувствами. Память определяет качество деятельности (учебной, трудовой, игровой) человека и сама развивается в процессе деятельности. Память является необходимым компонентом всех психических процессов, она обеспечивает цельность личности и способствует ее развитию. Расстройство памяти приводит к распаду личности, даже если другие психические процессы оказываются сохранными. Все виды памяти, относящиеся к разным классификационным основаниям, тесно взаимосвязаны между собой. Действительно, например, качество работы кратковременной памяти определяет уровень функционирования долговременной памяти. Вместе с тем объекты, воспринимаемые одновременно по нескольким каналам, лучше запоминаются человеком. Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Диагностическое исследование проводилось среди детей 5–6 лет старшей группы. На этапе констатирующего исследования был выявлен начальный уровень развития памяти детей, который был отмечен как недостаточный. Мы пришли к следующему выводу – для обследуемых характерно три качественных уровня развития: высокий, средний, низкий. Итогом диагностических мероприятий стал низкий уровень развития памяти. Это свидетельствует о том, что в дальнейшем необходима целенаправленная работа по ее развитию, например, посредством дидактических игр. Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, оценивают свои поступки и возможности. В дидактических играх развивается настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Проанализировав все вышеперечисленное, можно говорить о том, что все поставленные нами задачи были успешно выполнены цель достигнута.

1. Белова А.П. Природа индивидуальных различий рабочей памяти // Специальное образование – 2016 –№ 3. – С.5–64. 2. Выготский Л. С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций. – СПб.: Лань, 2013. 655 с. 3. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М : Педагогика, 2015. 183 с. 4. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М. : АСТ: Астрель, 2017. 158 с. 5. Джеймс У. Память. Психология памяти: Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2013. 214 с. 6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: основы теории и практики. – М.: ЭКСМО, 2016. 285 с 7. Иванова Е. Ф. Психология мышления и памяти. – Х.: ХГУ, 2013. 107 с. 8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 464 с. 9. Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2016. 320 с. 10. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2011. 511 с. 11. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2014. 320 с. 12. Люблинская А. А. Детская психология. – М.: Просвещение, 2011. 415 с. 13. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М.: Изд–во Московского ун–та, 2016. 256 с. 14. Ляш А.И., Коробкина Л.А. Маленькие ученые. Игры и упражнения для развития познавательной сферы у детей раннего возраста. – Мурманск, 2014. 147 с. 15. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //Дефектология. – № 2.– 2012.– С.3–45. 16. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Особенности памяти дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика. – 2013. – №2. – С. 5-12. 17. Логинова Е.А. Состояние неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией. М.: Просвещение, 2015. 123 с. 18. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М. : Просвещение, 2012. 290 с. 19. Мухина В. С. Детская психология. – М.: Октябрь, 2012. 304 с. 20. Николаева М. А. Возрастные особенности развития детей 5–6 лет. – М.: Просвещение, 2017. 120 с. 21. Прищепова П.А. О состоянии психических функций обучающихся с дисграфией общеобразовательной школы и их сверстников школы для детей с ТНР // В сборнике: Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции, 2016. 153 с. 22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2013. 712 с. 23. Саитгалина Э.С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 1–55. 24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2013. 336 с. 25. Ушамирская Г. Ф. Возрастная психология. Часть 1. Сборник студенческих работ. – М.: Студенческая наука, 2013. 138 с. 26. Черемошкина Л. В. Психология памяти: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2012. 368 с. 27. Черепанова А.В. Использование информационных педагогических технологий в процессе коррекции дисграфии у учащихся начальных классов // Мир специальной педагогики и психологии. – Научно-практический альманах. – 2016. – С. 5–73. 28. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2012. 304 с.