Художественная литература как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира №86190

Проблема развития познавательного интереса младших школьников составляет фундамент, основу процесса обучения, является «извечной» педагогической проблемой, не теряющей своей актуальности с течением времени, требующая пристального внимания и дальнейшего изучения. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях творческих, проявляющих инициативу, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития интеллектуально-творческих личностей. Личности, обладающие интеллектуально-творческими способностями, во все времена определяют прогресс цивилизации, создают духовные и материальные ценности, отличаются новизной, помогают окружающим увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Нужно выполнить решение практической работы ? С этим вам могут помочь специалисты Work5.. Именно сегодня, перед образовательным процессом, стоит задача воспитания интеллектуальной, творческой личности, начиная с начальной ступени образования. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современном начальном образовании. Поэтому сегодня, как в педагогической науке, так и в педагогической практике происходит активный поиск новых форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие интеллектуально-творческому развитию обучающихся начальной ступени образования. Исследования особенностей развития познавательного интереса младшего школьника осуществлялись в трудах: - Л. С. Выготского «Умственное развитие детей в процессе обучения»; - Б. М. Теплова «Способности и одарённость»; - С.Л. Рубинштейна «О мышлении и путях его познания»; - Н. С. Лейтеса «Умственные способности и возраст»; - педагогов Ш. А. Амонашвили «Единство цели»; - Г. И. Щукиной «Познавательный интерес как средство обучения»; - В. Н. Дружинина «Психологическая диагностика способностей»; - В. Д. Шадрикова «Введение в психологию. Мир внутренней жизни человека»; - И. Ф. Харламова «Основные вопросы организации работы в школе» и других. Важность и необходимость развития познавательного интереса младших школьников в практике начального образования обусловили выбор темы исследования «Художественная литература как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира». Основная проблема данной работы заключена в исследовании условий развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира посредствам художественной литературы. Цель исследования: изучить теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка средствами художественной литературы. Объект исследования: процесс развития познавательного интереса младших школьников. Предмет исследования: художественная литература на уроках окружающего мира как средство развития познавательного интереса младших школьников. Гипотеза: формирование познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира будет успешнее, если реализуются следующие условия и средства: - обеспечивается своевременное изучение и учёт актуального уровня сформированности познавательного интереса в процессе планирования работы с детским коллективом; - осуществляется включение художественной литературы как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира; - обеспечивается целенаправленное воздействие на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира средствами художественной литературы. Задачи исследования: 1. Изучить психолого – педагогическая сущность развития познавательного интереса младших школьников. 2. Выявить особенности развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. 3. Провести анализ практического опыта развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. 4. Рассмотреть художественную литературу как систему приемов и средств развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. 5. Определить индивидуальный подход в художественной литературе с учётом уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. 6. Разработать методические рекомендации по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира средствами художественной литературы. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: - теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; - анализ и обобщение передового педагогического опыта; - классификация; - тестирование; - сравнение; - констатирующий и формирующий эксперимент. База исследования: исследование проводилось в период с 16.01.2019 г. по 16.02.2019 г. на базе МБОУ СОШ№3 г. Анжеро-Судженск. Экспериментальным был выбран 2 класс «А», занятия проводятся по программе «Начальная школа 21 века». В классе 25 человека, из них 12 девочек и 13 мальчиков. Контрольным был выбран 2 класс «Б», занимающийся также по программе «Начальная школа 21 века». В классе 25 человека, из них 11 девочек и 14 мальчиков. Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность темы и ее практическая значимость, сформулированы цель и задачи исследования, указан объект и предмет исследования, гипотеза, описаны методы исследования. Первая глава посвящена исследованию теоретических оснoв развития познавательного интереса младших школьников, проанализирована психолого – педагогическая сущность развития познавательного интереса младших школьников, выявлены особенности и проведён анализ практического опыта развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. Во второй главе раскрыты педагогические условия эффективности художественной литературы как средства развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. Изучено влияние художественной литературы как системы приемов и средств развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира, проанализирован индивидуальный подход в художественной литературе с учётом уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира, проведён анализ опытно – экспериментальной работы. В заключении подведены итоги и сделаны выводы исследования. Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке уроков и методических пособий по окружающему миру, не только как средство повышения качества знаний младших школьников, но для развития памяти, внимания, мышления, творческих и познавательных способностей, формирования этических и нравственных форм поведения.

Выбирая средства художественной литературы для образовательной деятельности с детьми младшего школьного возраста необходимо тщательно продумывать их содержание. Если для общего развития подходят любые средства художественной литературы, то для развития познавательного интереса на уроках окружающего мира следует отбирать те, которые наиболее точны в определении ценностей. В средствах художественной литературы разных народов можно найти сведения о природных особенностях тех мест, которые они населяют. Поэтому важно, чтобы дети младшего школьного возраста имели возможность сразу же высказаться по поводу услышанного. При чтении и обсуждении средств художественной литературы важно дать почувствовать каждому обучающемуся, что состояние окружающей среды зависит от каждого из нас, в том числе и от него самого. Можно использовать свой собственный опыт общения с природой. Многие экологические и биологические понятия помогут объяснить такие авторы, как В. Бианки, Б. Заходер, Н. Павлова. Их произведения написаны именно с экологических позиций. В младшем школьном возрасте обучающиеся легко воспринимают объекты природы на равных, наделяют их чувствами, мышлением, желаниями. Это очень важно с точки зрения воспитания эмоционального отношения к природе, умения ей сочувствовать, сопереживать. Важно помнить и том, что младшие школьники очень любят волшебство и верят в чудеса. Объясняя младшим школьникам тот или иной материал, полезно, в качестве иллюстрации, привести фрагменты средств художественной литературы или попросить младших школьников вспомнить такие фрагменты самостоятельно. Практически для любой темы можно подобрать подходящих литературных персонажей. Например, при изучении свойств воздуха, как среды обитания, могут оказать помощь Карлсон, который живёт на крыше или Знайка и Незнайка, летавшие на воздушном шаре. Важный момент - это информативность средств художественной литературы. Стоит отметить, что специалисты по отношению к экологической сказке занимают разные позиции. Одни пишут сказки сами, другие ищут экологическое содержание в уже написанных, третьи знакомят с многочисленными вариантами использования экологической сказки в воспитательной и образовательной деятельности, а четвертые учат сочинять сказки и взрослых, и детей. А некоторые используют известные сказочные сюжеты и героев, привнося в них приметы сегодняшнего дня. Но все безоговорочно сходятся на одном - экологическая сказка необходима. Она по праву зачислена в арсенал самых эффективных средств, способствующих познанию природы младшими школьниками. Целесообразность использования средств художественной литературы природоведческого содержания на уроках окружающего мира на начальной ступени образования обоснована тем, что они содержат научную основу, позволяющую формировать соответствующие действительности представления об отдельных объектах и явлениях природы, потребностях живых организмов, связях и зависимостях в природе. Познакомившись с законами природы, младший школьник не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных и загрязнять окружающую среду. Через средства художественной литературы на уроках окружающего мира удается не только повысить уровень познавательного интереса, но и привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости ее охраны, гражданской ответственности, что в наши дни особенно актуально. Теоретический анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы. Преподавание учебного предмета окружающий мир на ступени начального образования в современной школе основывается на Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования, принципиальной особенностью которого является его ориентация на развитие и сохранение вариативности в системе изучения окружающего мира. Таким образом, важная особенность окружающего мира как учебного предмета – усиление его практической направленности на ступени начального образования. В ФГОС представлен оптимальный для обучающихся начальной школы практический и познавательный и материал и сформулированы требования, которые предполагают использовать приобретённые умения и знания не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни. Учебный материал служит основой для разработки учебных программ, создает широкие возможности для использования в образовательном процессе различных методов, форм и средств обучения. Работу с обучающимися начальной ступени образования по повышению познавательного интереса на уроках окружающего мира посредствам художественной литературы необходимо начинать с изучения индивидуально-психологических особенностей данной возрастной группы. Использование художественных средств выразительности на уроках окружающего мира решает задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития младшего школьника, а также его нравственно-эстетического воспитания. Особое внимание, в развитии познавательного интереса обучающихся начальных классов, стоит уделить урокам творчества и проектной деятельности, где обучающиеся начальной ступени образования, в полном объёме, способны проявлять свои скрытые творческие возможности, развивать творческий потенциал. Проанализировав вышесказанное, приходим к выводу о том, что существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому образованию детей младшего школьного возраста посредствам художественной литературы. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. Формы и методы организации детей по экологическому образованию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и индивидуальных способностей и возможностей детей, а также от местных условий и природного окружения. В основе содержания экологического образования лежит формирование у обучающегося осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в образовательной деятельности. Была изучена психолого – педагогическая сущность развития познавательного интереса младших школьников, выявлены особенности развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира, проведён анализ практического опыта развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. В ходе написания дипломной работы были рассмотрены средства художественной литературы как системы приемов и средств развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. Определён индивидуальный подход в художественной литературе с учётом уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира и разработан комплекс заданий по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира средствами художественной литературы. Цель и задачи исследования были достигнуты, гипотеза, выдвинутая в рамках дипломной работы, подтвердилась.

1. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования в современной школе [Текст] : учеб. пособие / С.В. Алексеев. – М. - Методист, 2016. – 528с. 2. Акимова, Т.А. Экология: Учебник [Текст] : учеб. пособие / Т. А. Акимова. – М.: Академия, 2017. – 453с. 3. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой [Текст] / А.П. Букин. – М.: Просвещение, 2017. – 347с. 4. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу [Текст] / А.И. Васильева. – Минск, 2015. – 297с. 5. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] : учеб. пособие / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2017. – 531с. 6. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания младших школьников [Текст] / Т.В. Волостникова // Педагогика, – 2014. – № 6.- С. 16-20. 7. Выготский, В.С Психология [Текст] : учеб. пособие - М.: Российское психологическое общество, 1998. – 515с. 8. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] : учеб. пособие / С.Д.Дерябо, В.П.Ясвин. – Ростов на Дону: Феникс, 2013. – 532с. 9. Дмитриев, Ю.Д. Большая книга леса [Текст] / Ю.Д. Дмитриев. – М.: Детская литература, 2018. – 326с. 10. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов [Текст] : учеб. пособие / Л.И.Егоренков. – М.: АРКТИ, 2017. – 428с. 11. Зенина, Т. Экологические акции в работе с младшими школьниками [Текст] / Т.Зенина //Педагогика, 2015 . – № 7.– С. 18. 12. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании детей [Текст] / Л.В.Кузнецова // Педагогика, 2014. – № 6. – С. 54-57. 13. Лопаткина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания [Текст] / А. А. Лопаткина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2016. – 256 с. 14. Мазулина, А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе [Текст] / А.Ф.Мазулина. – М.: ВАСКО, 2010. – 254с. 15. Мещерякова, З.П., Зинченко, В.П. Современный психологический словарь [Текст] : учеб. пособие / З.П.Мещерякова, В.П.Зинченко. - С.Пб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 634с. 16. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика, 1979.- №2.- С. 5. 17. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей младшего школьного возраста [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 2014. – 278с. 18. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2015. –336с. 19. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2014. – 512с. 20. Саморукова, С.А. Ознакомление младших школьников с природой [Текст] : учеб. пособие / С.А.Саморукова. – М.: Просвещение, 2008.- 327с. 21. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Просвещение, 2006. – 593с., в 2 т. / Г.К. Селевко ; т.2 22. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования: биосферно-центрический подход [Текст] : учеб. пособие / Ю.В. Степанченко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2013. – 412с. 23. Федорова, А.М. Экологическое воспитание школьников [Текст] : учеб. пособие для пед.училищ / А.М. Федорова. – М.: Просвещение, 2011. – 543с. 24. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF [Текст] / Сост. Е. Кузнецова. – М.: Всемирный фонд дикой природы, 2016. – 604с. 25. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе [Текст] : учеб. пособие / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2017. – 160с. 26. Родителям об экологическом воспитании детей [Электронный ресурс] / el-mikheeva.ru URL http: // el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/roditelam/roditelyam-ob-ekologicheskoy-subkult. – 2019. – 10 февраля. 27. Документация: «Экологическая среда ДОУ в рамках ФГТ как условие художественно – эстетического развития» детей [Электронный ресурс] / uchportal.ru URL: http://www.uchportal.ru/load/176. – 2019. – 11 февраля.