Особенности адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения

Актуальность исследования определяется особой социальной значимостью проблем, связанных с необходимостью развития эффективной системы кадрового управления в системе современного образования. Проблема нехватки профессиональных кадров, привлечения, создания условий для адаптации и успешной профессиональной реализации молодых специалистов в системе общего образования является одной из наиболее значимых. Как известно, умение привлечь к учительской профессии подходящие кадры является основным условием повышения качества образования [2, с.38]. При этом, хорошая работа учителя зависит не только от качества его подготовки, но и от его статуса, от того, кто и как становится преподавателем в нашей стране, насколько система способна удержать своих лучших кадров в школе. И многое в успешном «закрепление» начинающего педагога решает создание определённых условий труда в период его адаптации. От того, как молодой специалист будет себя чувствовать в начале профессиональной деятельности, во многом зависит перспектива его дальнейшей карьеры в образовательном учреждении. Стоит отметить, что на сегодняшний день существует достаточно много публикаций по проблеме адаптации молодого специалиста. Так, ключевым аспектам обеспечения оптимальных условий профессиональной деятельности педагога посвящены научные труды С. Г. Вершловского, Г.М. Голубенко, М.А. Хамидулиной и др. Исследование процессов адаптации показало, что его успешность во многом зависит от грамотного преодоления различных барьеров в профессиональной деятельности. Это отмечается в трудах С.В. Кандыбович, С.М. Редлих и др. [2, с.42]. Однако, если условия адаптации, молодых специалистов в сфере основного образования теоретически разработаны и выявлены, то в отношении требований современного образовательного учреждения не рассматривались вовсе. Следует подчеркнуть, что данный аспект относится к числу недостаточно изученных на сегодняшний день в научной и методической литературе. В связи с этим, возникает актуальная практическая проблема: каковы условия успешной адаптации молодых специалистов к требованиям современного образовательного учреждения. Таким образом, исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована цель исследования: изучить особенности адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения. Предмет эмпирического исследования - особенности адаптации молодых учителей. Теоретические задачи: 1. Рассмотреть представление о профессиональной адаптации молодых специалистов. 2. Изучить факторы, определяющие особенности адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения. 3. Рассмотреть роль методической службы в особенностях адаптации молодых учителей. Эмпирические задачи: 1. Исследовать психологический климат педагогического коллектива как условие особенностей адаптации молодых учителей. 2. Выявить роль педагога – наставника в адаптации молодых учителей. 3. Определить методы и приемы адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения. Научная новизна исследования заключалась в выявлении особенностей адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения. Впервые выявлены статистически значимые различия в особенностях адаптации молодых учителей с различной степенью удовлетворённости психологическим климатом педагогического коллектива. Установлена взаимосвязь между особенностями адаптации молодого учителя и ролью педагога – наставника в их адаптации. Установлены приемы и методы адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения. Гипотеза исследования: Могут обнаруживаться различия в особенностях адаптации молодых учителей к требованиям учебного заведения, выраженные в различной степени удовлетворённости психологическим климатом педагогического коллектива, в использовании педагогом - наставником методов и приемов, направленных на успешную адаптацию молодого специалиста к условиям учебного заведения. Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологической основой работы являются ведущие положения педагогики, психологии, философские концепции Э.В. Ильенкова о психологической сущности адаптации; исследования социально - профессиональной адаптации молодых педагогов А. Н. Леонтьева и Т.А. Панкова; концептуальные идеи по самореализации личности А. К. Маркова и А. В. Мудрика; положение о деятельностно-личностной ориентации педагогического процесса Ю. К. Бабанского, Э. Ф. Зеера, Л. М. Кустова и М. Н. Скаткина; создания комфортной среды Т. Ф. Лошаковой; теоретические и практические разработки по аспектам адаптации молодых специалистов С.М. Редлих. Теоретическая значимость: в ходе теоретического этапа исследования нами были рассмотрены представление о профессиональной адаптации молодых специалистов, изучены факторы, определяющие особенности адаптации молодых учителей к требованиям современного учебного заведения. Рассмотрена роль методической службы в особенностях адаптации молодых учителей. Методики исследования: 1. Методика оценки уровня психологического климата педагогического коллектива (А. Н. Лутошкин). 2. Методика «Уровни самооценки тревожности Спилберга». 3. Методика «Самооценка эмоционального состояния» В. В. Бойко. 4. Методика «Диагностика анализа трудовых отношений» по В. М. Русалову. 5. Беседа. 6. Наблюдение. 7. Классификация Эмпирический объект исследования. Всего в исследовании приняли участие 5 молодых учителей МБОУ «Школа №73», г. Ростов на Дону, в возрасте от 21 года до 23 лет, женщины мужчины в период с 01.10.2018 г. по 01.03.2019 г. Достоверность полученных данных обеспечивалась использованием такой математической процедуры, как сравнение данных по t критерию Стьюдента при помощи компьютерной программы «SPSS 17.0 for Windows».

Проблема адаптации молодых учителей к требованиям учебного заведения часто связана не только с созданием комфортных психологических условий для работы начинающего педагога, повышения привлекательности профессии, но и обеспечение условий для развития навыков профессионального роста. Проведенные нами теоретические исследования, показали, что вопросам адаптации и закрепления начинающего педагога учеными уделялось достаточно внимания. Однако если мнение психологов и методистов единодушны в определении понятия адаптации как объективно необходимого процесса «приспособления» индивида к новой социальной и профессиональной среде, в результате чего создаются условия для реализации личностью её потребностей, то общего взгляда в дефиниции категории «закрепления» нами не обнаружены. Молодой учитель, первостепенно, стремится согласовать свои ключевые жизненные цели с профессиональной деятельностью. В итоге происходит (или не происходит) успешное принятие и усвоение норм, устоявшихся в учебном заведении традиций форм общения, производственных навыков. Для каждого образовательного учреждения существуют особенности, которые определяют условия адаптации молодых учителей. Так среди возможностей, которые дает работа педагогу в учебном заведении молодые учителя выделяют, что она обеспечивает профессиональное и личностное развитие; социальная защищённость; возможность работать в творческой атмосфере; стабильный уровень дохода от преподавательской деятельности. Анализ ответов молодых учителей показывает, что в учебном заведении существуют все необходимые условия для успешной адаптации молодого специалиста. Таким образом, очевидно, что предпочтения смещены в сторону нематериальных факторов – молодые учителя хотят развиваться, расти, а не только сиюминутно получать большие деньги. В ходе эмпирического исследования нами определены основные причины, осложняющие адаптацию молодых учителей в конкретном учебном заведении. Причина ухода начинающих педагогов из учреждения после первого года работы в основном связана с возникновением противоречий между действительными возможностями молодого учителя и профессиональными требованиями профессии; личностные их ожидания от профессиональной деятельности и реальностью. При этом данные причины во многом обусловлены тем, что молодые учителя своевременно не получают важную информацию, в итоге дезинформированность, трата сил и времени на поиск и анализ необходимой в данный момент информации во многом и способствует дезадаптации. Крайне важно для руководителей учебного заведения в решении проблем адаптации молодых учителей акцентировать внимание на вопросы неинформированности молодого специалиста, как одной из ключевых. Необходимо в полной мере представить информацию о будущей работе молодому учителю, раскрыть все повседневные аспекты педагогической деятельности в учебном заведении. Руководству, совместно с педагогами-наставниками следует формировать у молодых учителей умение определять и реализовывать в профессиональной деятельности свою индивидуальность, создать условия для развития творческого потенциала молодых учителей. Создание подобных условий, на наш взгляд, будут способствовать успешной адаптации молодого учителя в учебном заведении. Цель работы достигнута, поставленные нами теоретические и эмпирические задачи решены, гипотеза подтверждена.

1. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей [Текст]: дис. кан. пс. н. /Т.А. Аржакаева. - М., 2015.- 277с. 2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2012. - 364 с. 3. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / сост. С.А. Кузнецов.- Спб, 2011.- 556 с. 4. Буйлова, Л.Н., Кочнева,С.В. Организация методической службы учреждений образования детей [Текст] / Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева - М., Владос, 2017. - с. 153. 5. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога [Текст]: дисс. канд. пед. наук / М.А. Валеева. - Оренбург, 2009- 191с. 6. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст]/ В.Н. Введенский // Педагогика. - 2016. №10.- с. 50-61 7. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский.- М.: Сентябрь, 2004.-170 с. 8. Гаргай, В.Б. США. Персонологический подход к повышению квалификации учителей [Текст] / В.Б. Гаргай // Педагогика.-1993.-№ 2.-c.- 111-116 9. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук/ И.А. Георгиева. - Л., 1989. - 52 с. 10. Голубенко, Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании [Текст]: дисс. канд. пед. наук/ Г.М. Голубенко. - СПб., 2008. - 170 с. 11. Заиченко Л. И., ред. Заиченко Н. А.. «Как сделать профессию учителя - профессией будущего! Уроки со всего мира» [Текст]: Аналитический доклад международного самета, посвященного профессии учителя - перевод с английского - СПб: НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2017. -218 с. 12. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова: Науч.- метод. пособие: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2016. - 354 с. 13. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. - 520 с. 14. Зюзько, М.В. Психологические консультации для начинающего учителя [Текст]/ М.В. Зюзько.- М.: П, 1999.-304с. 15. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении [Текст] / Э.В. Ильенков. М.: РОССПЭН, 2015. - 523 с. 16. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. СПб., Питер Год: 2016.- 532 с. 17. Калиновская, И.М. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе [Текст] / И.М. Калиновская // Сахалинская областная универсальная научная библиотека. 2016. -№5(05). - с.24-28. 18. Кандыбович, Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов [Текст] / Л.В. Кандыбович // Мир психологии. -2009.-№4.- с.215-220. 19. Кирдянкина, С.В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя [Текст]: дис. канд. пед. наук / С.В. Кирдянкина .-Хабаровск, 2016. - 202 с. 20. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика.-2008.-№3.-с.33-40. 21. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Изд-во Московского университета; Издательский центр «Академия», 2014.- 254с. 22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.:П, 1999. - 403 с. 23. Лучкина, Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы [Текст]/ Т.В. Лучкина // Вестник ЧитГУ. - 2017. - №7. - 31 - 38 с. 24. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2013. - 209 с. 25. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура [Текст]/ Р. Мертон. - М.: АСТ, 2016. - 924 с. 26. Петренко Е. И. Профессиональная адаптация молодого учителя в общеобразовательном учреждении // Молодой ученый. - 2018. - №50. - С. 256-260. - URL https://moluch.ru/archive/184/47316/ (дата обращения: 02.03.2019) 27. Хамидулина, М.А.Профессиональная адаптация: молодых учителей в современных социально-экономических условиях [Текст]: дисс. канд. пед. наук /М.А. Хамидулина. - Кемерово, 2016.- 218с. 28. Черникова, Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ [Текст]: дис…канд.соц.наук / Е.Г. Черникова. - Екатеринбург, 2017. - 205 с. 29. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2016.- 331с.