Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительному творчеству

Значение исследовательского обучения детей очень актуально на данном этапе развития общества. В связи с новыми открытиями в познании нашей действительности, изменением социального устройства и появлением неизвестных до сего момента, видов деятельности в новых областях знания, от каждого человека требуется исследовательское отношение к окружающему. Отличительной особенностью познавательной деятельности человека в современных реалиях является то, что необходимо управлять большим количеством новых и разнообразных объектов и явлений, связанных между собой. От человека требуется более высокая организации познавательной деятельности. Перед современным ребенком встают те же задачи в исследовании новизны и сложности современной действительности, ему постоянно приходится изобретать модели поведения в предложенных ситуациях. Поэтому ребенок должен быть готов к активной познавательной деятельности. К старшему дошкольному возрасту ребенок накапливает достаточно серьезную базу знаний и впечатлений для дальнейшего становления познавательной сферы. В целевых ориентирах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования[1] определяется актуальность развития инициативы и самостоятельности детей в познавательно-исследовательской деятельности. Перед образованием ставится задача целенаправленного и систематического формирования у детей исследовательской культуры и опыта, умений исследовательской деятельности. Это предполагает широкое использование в педагогической практике форм и способов реализации задачи, способствующих развитию интеллектуальных и творческих способностей личности. Формирование исследовательских умений в разнообразных видах детской деятельности у дошкольников-одно из главных направлений современного дошкольного образования.[6] Исследовательская деятельность способствует формированию инициативности и самостоятельности в процессе поиска и решения познавательных задач. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для развития основ социальной и познавательной деятельности. ФГОС ДОО рассматривает ребенка как субъект познания, направляет процесс образования на содействие детской индивидуальности, развитие способностей и познавательной мотивации. Среди образовательных областей, способствующих развитию творческой личности, большая роль отведена художественно-эстетическому развитию. А наиболее доступным средством художественно-эстетического развития детей является изобразительное творчество. Детское экспериментирование тесно взаимосвязано с изобразительной деятельностью. Чем лучше будут реализованы художественные умения ребенка, тем точнее он зафиксирует результат эксперимента с природными материалами. А чем тщательнее ребёнок ознакомится с природным объектом, тем точнее он отобразит детали природного объекта в своих художественных работах. Е. А. Флёрина дает такое определение: «Детское изобразительное творчество мы понимаем, как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому». [22] По-иному определяет детское творчество дошкольников Т. С. Комарова. Она считает, что изобразительное творчество детей дошкольного возраста- это создание ребёнком субъективно нового продукта, имеющего значение прежде всего для него; умение применять изученные навыки или средства выразительности в незнакомых ситуациях; умение применять и создавать новые способы изображения и действий, постоянно проявляя инициативу. Творчеством, по ее мнению, можно назвать как сам процесс создания образов, так и поиск способов, путей решения задачи. [13] После анализа трудов отечественных исследователей, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность дошкольников по своей природе многофункциональна. Это делает ее незаменимым компонентом во всестороннем развитии личности ребенка. Но в это же время, познавательно-исследовательской деятельности в развитии творческого потенциала детей уделяется недостаточно внимания. Личность ребенка формируется с помощью художественного творчества, которое основано на исследовательской деятельности. Малый объем научных знаний и методических разработок в данном направлении является одной из причин того, что в педагогической практике дети очень редко осуществляют опыты и эксперименты самостоятельно, по своей инициативе, творчески. Отсюда возникает противоречие исследования: существует противоречие между эффективной организацией принципа интеграции двух образовательных областей, согласно ФГОС ДО [1], познавательной и художественно-эстетической, и дефицитом практического опыта в образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Актуальность этого исследования в том, что дошкольный возраст наиболее значимый в процессе познания окружающей действительности. Успешное становление всесторонне развитой личности, реализация потенциальных возможностей и способностей к творчеству напрямую зависит от проявления активности ребенка в познании окружающей действительности. Формирование творческой личности ребенка, вовлечение его в собственное творчество, невозможно без использования возможностей художественной деятельности. Проблема исследования: как организовать познавательно-исследовательскую деятельность старших дошкольников для успешного творческого развития и формирования изобразительных умений? Объект исследования: процесс развития творчества и изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: приёмы организации познавательно- исследовательской деятельности для успешного формирования творческого развития и изобразительных умений дошкольников. Цель исследования: исследовать и экспериментально проверить способы и формы организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительному творчеству. В соответствии с целью были определены задачи исследования:  Изучить и проанализировать, обобщить передовой педагогический опыт по данной проблеме.  Выработать оптимальные подходы к решению задач исследования, уточнить основные понятия.  Изучить особенности организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на занятиях по изобразительному творчеству.  Определить, обосновать, экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, которые обеспечат творческое развитие и формирование изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в ходе занятий познавательно-исследовательской деятельностью. Гипотеза: творческое развитие и изобразительные возможности детей дошкольного возраста будут развиваться более эффективно, если включать в занятия изобразительным творчеством экспериментальную и исследовательскую деятельность. Методы исследования:  метод теоретического анализа и синтеза литературы;  изучение педагогического опыта;  метод количественного и качественного подсчета результатов. Структура исследования: в работе представлены: введение, две главы, заключение, список литературы.

В ходе исследования были изучены особенности влияния познавательно-исследовательской деятельности на развитие изобразительного творчества дошкольного возраста. Нужно напомнить, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребностей. Поэтому немаловажно не упустить время для стимулирования и развития познавательной активности во всех сферах деятельности детей. В результате исследования, можно сделать выводы о том, что познавательно-исследовательская деятельность:  способствует развитию творческого потенциала детей как в познавательной, так и в творческой деятельности;  учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;  облегчает задачу овладения методом элементарного научного познания в процессе поисковой деятельности;  поднимает уровень творческого развития личности ребенка. Экспериментальная деятельность, так же как игровая, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Познавательная активность объединяет все дидактические функции: воспитательную, развивающую и обучающую Таким образом, развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста является неотъемлемой частью развития ребенка и его подготовки к школе. Природная любознательность выступает важным показателем его успешного психологического развития. Это выражается в том, что ребенок готов к восприятию новых впечатлений, он любознателен и с удовольствием включается в эксперименты с различными предметами и веществами; способен долгое время самостоятельно заниматься экспериментированием, подражая действиям взрослых; синтезирует свои способы действий и стремится поделиться результатом со взрослыми. Для реализации задач, обозначенных федеральным государственным стандартом необходимо широкое включение в работу ДОУ экспериментальной деятельности во всех образовательных областях. Актуальность этой работы в настоящее время является одним из способов решения задачи, обозначенной в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, – «формирование максимально благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка…». [1] Широкое применение данной деятельности продиктовано тем, что экспериментирование присутствует во всех областях деятельности детей, активизирует их память и мыслительные процессы, развивает речь и способствует творческому и всестороннему развитию детей дошкольного возраста. Также Федеральный государственный образовательный стандарт [1] определяют новые подходы к взаимодействию всех участников педагогического процесса -воспитателя, ребенка и родителя. Проектно-исследовательская деятельность позволяет вовлекать родителей воспитанников в образовательный процесс. Она открывает большие возможности для привлечения родителей к совместной деятельности взрослых и детей в процессе опытно-экспериментального поиска, для реализации стремления ребенка к самостоятельной поисковой активности. Познавательно-исследовательская деятельность способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем в различных областях человеческого бытия. Ребенка с самого детства можно научить творчески мыслить, решать творческие задачи, придумывать что-то новое. Ребенок, овладевший алгоритмом поисковой деятельности по созданию нового продукта, сможет хорошо и с удовольствием учиться. Обучение будет интересным как для детей, так и для педагога, если будет основано на природной познавательной активности самих детей.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ 2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. 3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников/ – Веракса Н.Е., Галимов О.Р -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -187с. 4. Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника/ Воробьева Д. И. – СПб.: Детство – пресс, 2003-144c. 5. Л.С. Выготский Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С.Выготский – М.: Книга по Требованию, 2013. – 135 с. 6. Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников/ Горошилова Е.П., Шлык Е.В ФГОС.- М.: Детство-Пресс, 2019.-234c. 7. Доронова Т. Н., Гризик Т. И.и др. Программа «Радуга». Воспитание детей в условиях детского сада. – М.: Просвещение, 2003. 8. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста/ О.В. Дыбина. – Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образования», 2002. – 131с. 9. Казакова, Т. Г. Детское изобразительное творчество: методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений / Т. Г. Казакова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. – 190 с. 10. Капустина Р. И. Познавательная активность детей на занятиях по рисованию // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 10. 11. Кларина, Л.М. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников / Л.М.Кларина. - М.: Познание, 2010. - 119с. 12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 160с 13. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 352 с. 14. Копцева, Т. А. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов / Т. А. Копцева. – М: Творческий Центр Сфера, 2001. – 208 с. 15. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников//Журнал «Ребенок в детском саду»/Короткова Н.А. –2003. –No 3;4;5;2002. –No1. 16. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»/Лыкова И.А.- М.: Карапуз-Дидактика,2007. - 44с 17. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. /Лыкова И.А. — М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера»,2007.-156с 18. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование/ Парамонова Л.А.-М: Карапуз,1999. -240с 19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ Рубинштейн, С. П – Издательство: Питер, 2002 г- 720 с. 20. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / Художник Левина Л. И. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160с. 21. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста/ Тугушева Г. П., Чистякова А. Е – СП Детство-пресс, 2009. -148с. 22. Флёрина Е. А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Е. А. Флёрина. – Москва // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия : учебное пособие / [и др.] ; Ред. М. Ф. Шабаева ; Сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. – М.: Просвещение, 1980. – 440с. 23. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа. Программа, конспекты/Г. С. Швайко.-М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.-160с 24. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Выпуск 2/ Сост. Н. В. Нищева. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 240 с