организация дистанционного обучения истории в средней школе

Актуальность темы. Информатизации образования в современном мире отводится существенная роль. Данный процесс является «двигателем» будущего, определяющим качество образования в стране, ее технический потенциал. Его успех напрямую зависит от высококлассных специалистов, способных устранить насущные научно-технические проблемы и продвинуть развитие экономики на более высокий уровень, отвечающий вызовам цифрового будущего. Цифровая образовательная среда (ЦОС) представляет собой открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Она все больше наполняется цифровыми средствами обучения (интерактивные доски, цифровые камеры, микроскопы, проекторы, компьютеры, лаборатории, виртуальная и дополненная реальность и мн. др.). Перечень инструментов постоянно пополняется более совершенными и технологичными разработками. Предмет исследования – дистанционное обучение. Объект исследования – уроки истории в средней школе. Цель данной работы – изучить особенности организации дистанционного обучения на уроках истории в средней школе. Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи: 1. Определить сущность дистанционного обучения 2. Выделить характеристики и принципы организации дистанционного обучения 3. Провести анализ ресурсов и платформ для организации обучения 4. Охарактеризовать методическую разработку по проведению дистанционных уроков истории в средней школе Теоретическая значимость данной работы состоит в возможности использования полученных результатов при написании научных статей и работ. Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования полученных результатов при реформировании системы дистанционного обучения на уроках истории в средней школе. При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.  

Современное информационное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие. Современные требования ставят новые задачи и перед учителем истории: обучение школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников, понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности В этом учителю оказывают помощь Интернет-технологии, различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, сервис WWW, чат-беседу, веб-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, и другие виды услуг. В последнее время всё чаще и чаще мы обращаемся к технологии открытого дистанционного образования (ОДО), потому, что это качественно новый, прогрессивный вид обучения, возникший в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции и на основе идеи Открытого образования. В основу этого вида обучения положена самостоятельная интерактивная работа учащегося со специально разработанными учебными материалами. Компоненты и методические приемы ОДО ориентированы на то, чтобы сделать обучение максимально удобным и эффективным.

Научная литература 1. Авдеев, Г.А. Психология. – М.: Академия, 2017. – 192 с. 2. Авдеев, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2019. – 3464 с. 3. Безрукова, В.С. Психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с. 4. Боровина, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 5. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с. 6. Веракса, Н. Е. Педагогика. – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с. 7. Глущенко, Е.Л. Картина и иллюстрация на уроках литературы: из опыта работы в 3 – 10 классах. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 188 с. 8. Голованова Н.Ф. Педагогика. – 2017. – № 10. – 65 с. 9. Голоменникова, О. А. Педагогика. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 205 с. 10. Голоменникова, О. А. Психология– М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 203 с. 11. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Данилюк– М.: Просвещение, 2016. – 332 с. 12. Иваненко, И.А. Педагогика. - М.: Проспект, 2017. – 412 с. 13. Калачева Л. А. Педагогика– М., 2018. – 135 с. 14. Ключко. О.И. Гендерная психология и педагогика. Учебник и практикум– М.: Юрайт, 2017. – 443 с 15. Козлова, Т.А. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с. 16. Козлова, Т.А. Школьная педагогика– М.: Академия, 2016. – 163 с. 17. Колесова, Ю.В. Психология и педагогика. Учебник. В 2 частях. Часть 2. Педагогика– М.: Юрайт, 2017. – 366 с. 18. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с. 19. Курочкин, П.Р. Педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с. 20. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика– М.: Юрайт, 2014. – 1736 с. 21. Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика. Учебник для СПО – М.:Юрайт, 2017. – 447 с. 22. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы / Г.П. Медведева – М.: Академия, 2015. – 162 с. 23. Микляева, Ю.В. Теоретические основы дошкольного образования. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 498 с. 24. Овечкина, А.П. Педагогика. Сетодики. – М.: Флинта, МПСИ, 2016. – 888 с. 25. Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия– М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 1488 с. 26. Орлова, Г.А. Педагогика. Часть 2. – М.: Юрайт, 2017. – 1492 с. 27. Орлова, Г.А. Педагогика. – М.: Юрайт, 2015. – 972 с. 28. Пантелеева, Г.А. Педагогика– М.: Академия, 2017. – 1192 с. 29. Поводникова, А.И. Педагогика. – М.: Проспект, 2018. – 962 с. 30. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 томах. Том 2. Практическая педагогика. Учебник. В 2 книгах. Книга 1– М.: Юрайт, 2017. – 442 с. Электронные ресурсы 31. Буриев, К. С. Роль дистанционного обучения в современном образовании / К. С. Буриев. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 4 (9). — С. 4-6. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/39/1045/ (дата обращения: 17.05.2020). 32. Кузняк, Н. Б. Современное дистанционное обучение. Преимущества и недостатки / Н. Б. Кузняк, Е. Ю. Гаген. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 11 (145). — С. 466-469. — URL: https://moluch.ru/archive/145/40765/ (дата обращения: 17.05.2020). 33. Писнова, О. Ю. Дистанционное обучение — новый вектор развития дополнительного образования / О. Ю. Писнова, И. А. Мартышевский. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2018 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2018. — С. 34-38. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/308/14546/ (дата обращения: 17.05.2020).