Умственное развитие ребенка в младшем школьном возрасте

Актуальность: в системе современного образования происходит изменение приоритета целей образования: от ориентации на усвоение знаний, умений и навыков школа переходит к развивающему обучению. На сегодняшний день школой должны создаваться условия, которые обеспечивают развитие личности школьника. Современностью предъявляются очень высокие требования к развитию школьника – развитие познавательных потребностей, развитие ценностных ориентаций и т.д. Необходимость в компетентной ориентации в возрастающем объеме знаний предъявляет особые требования к умственному развитию подрастающего поколения. На первый план выходит задача развития способности к активной умственной деятельности. Одним из ведущих специалистов в сфере умственного развития школьников, Н.Н. Поддьяковым отмечается, что на современном этапе необходимо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это практиковалось в традиционной системе умственного воспитания. Уровень умственного развития в большой степени оказывает влияние на эффективность реализации создания условий самоопределения, самореализации. Таким образом, является актуальным рассмотрение умственного развития в младшем школьном возрасте для оптимизации учебного процесса. Проблемой умственного развития младших школьников занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин понимают под умственным развитием человека качественно своеобразный тип его функционирования, который характеризуется возникновением качественно новых психологических образований и переходом психологической системы на новый уровень функционирования. Неоднозначны взгляды на показатели умственного развития. Так Б.Г. Ананьев таким показателем выделяет обучаемость; Е.Н. Кабанова-Меллер – способность к обобщенному переносу мыслительных операций на новый материал, в новые условия; Д.Н. Богоявленский – знания и мыслительные операции; В.В. Давыдов – оперирование абстрактными отношениями, содержательными обобщениями. Целью исследования является выявление особенностей умственного развития младших школьников. Объект исследования: умственное развитие детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: особенности умственного развития младших школьников. Гипотезой исследования выступило предположение, что у младших школьников высокий уровень развития наглядно-образного, понятийного мышления, а также интеллектуальную одаренность по общему интеллектуальному показателю. Для реализации поставленной цели были выделены следующие задачи: 1. Проанализировать умственное развитие как психологический феномен; 2. Охарактеризовать младший школьный возраст; 3. Определить уровень умственного развития младших школьников; 4. Выявить пути и способы умственного развития младших школьников. Методологические основы исследования: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); концепция функциональной системы и системогенеза П.К. Анохина, культурно-историческая концепция и концепция о зоне ближайшего и актуального развития Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования действий П.Я. Гальперина, представления о психологии мышления. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования: анализ литературных источников, тестирование. В исследовании применялись следующие методики: методика Векслера в адаптации Панасюка, методика «Классификация», методика «4 лишний», стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбацявичене. Противоречие: малая разработанность мышления как одного из аспектов умственного развития. Проблема исследования: умственное развитие включает в себя не только интеллектуальные показатели, но, в основном, исследуются только они без рассмотрения аспектов мышления. Тема: исследование умственного развития в младшем школьном возрасте. Новизна исследования: наряду с интеллектуальными показателями были исследованы другие компоненты умственного развития, такие как понятийное и наглядно-образное мышление. Практическая значимость: полученные данные могут быть использования для оптимизации образовательного процесса и анализа успешности применяемых образовательных программ.

Теоретический анализ литературы показал, что умственное развитие характеризуется как количественными, так и качественными изменениями. Количественная (функциональная) линия развития прямым образом зависит от деятельности учения: она пополняется с помощью овладения новыми действиями. Качественные (стадиальные) изменения опосредованы функциональным развитием. Решающим при этом является не количество усвоенных действий, а их содержание и особенности. Одной из центральных проблем педагогической психологии является раскрытие условий, реализация которых в учебной деятельности способствует высоким показателям развития учащихся. школьная успеваемость выступает важной меркой оценки ребенка как личности, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Умственное развитие является важной стороной в развитии личности младшего школьника. Мышление младших школьников характеризуется управляемостью, осознанностью, начинает формироваться словесно-логическое мышление. В задачи эмпирического исследования входило изучение особенностей умственного развития детей младшего школьного возраста. Использовались: Классификация; 4 лишний (предметный вариант); Тест Векслера; Стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбацявичене. В ходе психологического исследования было выявлено, что у детей младшего школьного возраста уровень развития наглядно-образного мышления находится на очень высоком и среднем уровне. У большинства детей младшего школьного возраста развитие понятийного мышления находится на среднем уровне. Большинство младших школьников имеют интеллектуальное развитие соответствующее возрасту. Для них характерен средний уровень умственного развития. Был рассмотрены различные упражнения по совершенствованию уровня умственного развития, которые можно применять как в ходе учебного занятия, так и дома совместно с родителями, а в последствие и самостоятельно. Таким образом, выдвинутое предположение о том, что у младших школьников высокий уровень развития наглядно-образного, понятийного мышления, а также интеллектуальную одаренность по общему интеллектуальному показателю было подтверждено.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. [Текст]: Избр.психол.тр./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 349 с. Болотова, А.К. Психология развития [Текст]/ А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с. Винокурова, Н.К. Развиваем способности детей: 2 класс [Текст]/ Н.К. Винокурова. – М.: Росмэн-Пресс, 2002. – 79 с. Выготский, Л.С. Лекции по психологии[Текст]/ Л.С. Выготский. – М.: Пресс, 2007. – 81с. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст]/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 456 с. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст]/ Р.М. Грановская. – Спб.: Питер. 2009. – 567 с. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]/В.В. Давыдов. – М: Педагогика, 1986. – 240с. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: уч.пособие 4-е изд./под ред.И.В.Дубровиной. – СПб.:Питер,2004. – 592с. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений [Текст]/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников [Текст]/ А.З. Зак. – М: Просвещение 1994. – 347 с. Ильин, Е.П. Психология для педагогов [Текст]/ Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2012. – 640с Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/361165/ (дата обращения: 10.05.16) Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие [Текст]/ И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2013. – 176 с. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318с Люблинская, А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lib.uni-dubna.ru/search/files/psy_lublinskaya/~psy_lublinskaya.htm (дата обращения: 10.05.2016) Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред.Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2000. – 255с. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды [Текст]/ Н.А. Менчинская – М.: Педагогика, 2008. – 305с. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с. Салмина, Е.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника [Текст]/ Е.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. – М.: Академия, 2006. – 210с. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие [Текст]/ Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 354 с. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: учебник для студентов пед.вузов / Е.О. Смирнова // – СПб: Питер, 2010. – 298 с Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие [Текст]/ И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2013. – 176 с. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/ М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318с Люблинская, А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lib.uni-dubna.ru/search/files/psy_lublinskaya/~psy_lublinskaya.htm (дата обращения: 10.05.2016) Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред.Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2000. – 255с. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды [Текст]/ Н.А. Менчинская – М.: Педагогика, 2008. – 305с. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с. Салмина, Е.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника [Текст]/ Е.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. – М.: Академия, 2006. – 210с. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие [Текст]/ Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 354 с. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: учебник для студентов пед.вузов / Е.О. Смирнова // – СПб: Питер, 2010. – 298 с Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]/ Д.Б. Эльконин. – М.: Ин-т практ.психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 417 с.