Формирование зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников с нарушением письма

Актуальность темы. Письмо, как уже отмечалось, представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. У многих детей обнаруживают признаки недоразвития письма. Все дети, у которых не сформированы зрительно-пространственные и пространственно-временные способности не могут ориентироваться в окружающей их среде. Также ребенок: пропускает буквы, слоги, переставляет их местами; заменяет похожие слова по звучанию; добавляет лишние буквы, слоги в слова; искажает написание букв, например, пишет зеркально; не отличает парные согласные и др. Разработанность темы. Важность пространственно-временной организации деятельности ребенка отмечается многими авторами. Исследованию формирования пространственных представлений у детей посвящены работы таких авторов, как Л.Г.Парамонова, Р.И.Лалаева, Т.А.Павлова, А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, Е.А.Михайлова, М.Е.Хватцев, И.Н.Садовникова, А.Р.Лурия и др. В последних исследованиях указывается, что развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе и познавательной и эмоциональной жизни ребенка. Гипотеза. Различные коррекционные задания помогут сформировать зрительно-пространственные и пространственно-временные способности у младших школьников с нарушением письма. Проблема: каковы основные направления и содержание работы по формированию зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников с нарушением письма. Целью работы является изучение зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников с нарушением письма. Предметом работы является процесс логопедической работы по формированию зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников. Объектом работы являются письменная речь младших школьников и ее коррекция. Задачи: - изучить понятие зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей в научной литературе; - рассмотреть формирование зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей в онтогенезе; - описать проявление несформированности зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей на письме; - проанализировать эмпирическое исследование зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников с нарушением письма. Методы исследования: - 1. Теоретические: - анализ научной и учебно - методической литературы; 2. Эмпирические: - наблюдение, -беседы, -тестирование, -эксперимент. Методологической основой работы послужили исследования следующих авторов: А.Р.Лурия , А.В.Семенович, С.О.Умрихин, Б.А.Архипов и др. Теоретическая и практическая значимость. Изучение нарушения письма зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей значимо как для науки, так и для практики, в науке можно использовать для разработки новых коррекционных методик развития письма, а в практике полученные исследования можно применять в школах, также для улучшения зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей. Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

Умение ориентироваться в пространстве — важнейший навык для каждого человека. Ведь для успешного обучения в школе ребёнку важно свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Осваивается данный навык достаточно медленно и с большими трудностями. Особенно сложно развивается формирование пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи. Недостаточность пространственных представлений проявляется в нарушении восприятия схемы собственного тела, в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. У детей возникают сложности при ориентировке на листе бумаги и в окружающем пространстве. В работе были рассмотрены следующие вопросы: понятие зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей в научной литературе, формирование зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей в онтогенезе, проявление несформированности зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей на письме, эмпирическое исследование зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников с нарушением письма и др. В заключении можно сделать обобщающие выводы: - теоретическое исследование показало, необходимость практического изучения вопроса развития зрительно-пространственных и пространственно-временных способностей у младших школьников; - в ходе эмпирического исследования были выявлены нарушения изучаемых способностей у детей, по табличным результатам низкий уровень составил большую половину учеников; - использованные в логопедической работе задания и упражнения учитывают возможности детей младшего школьного возраста с нарушениями письма, поэтому предлагаются в игровой и наглядной форме. Система упражнений основана на принципе постепенного усложнения заданий. Занятия построены с учётом чередования разных видов деятельности, что способствует сохранению интереса детей к происходящему на протяжении всех занятий. В заключении можно сказать, что цель работы достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

1. Азова О.А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Дис.… канд. пед. наук / О.А. Азова – М., 2016. – 392 с. 2. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей/Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбало. – М., 2013 – 346 с. 3. Андреопулу А. Типология специфических ошибок письма у греческих школьников / А. Андреопулу: Дис.… канд. пед. наук. – М., 2002. – 155 с. 4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ, 2013. С. 7-20. 5. Аргинская И. И. Математика: учебник для 2 класса: в 2 ч./ И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская, С. Н. Кормишина. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2010. -134с. 6. Асланян И.В. Методика контроля развития пространственного мышления учащихся 5-6 классов средней школы при изучении геометрического материала с позиции фузионизма: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.02/ И.В. Асланян. – Ставрополь, 2012 – 151с. 7. Белякова Л.И.: Логопедия: Заикание. - М.: Академия, 2013.- 154с. 8. Боднар М.Г. О структуре пространственных представлений младших школьников./М.Г. Боднар//Новые исследования в психологии. –2012–№3. – С. 170 9. Быстрова, Г. А. Логопедия в диалогах / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - М.: Каро, 2014. - 112 c. 10. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР / Н.И. Буковцева // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика». – 2014. – № 2 (9). – С. 47 – 51. 11. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций / Г.М. Вартапетова: Дис.… канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2002. – 242 с. 12. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников /О. А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013. – С. 45 – 51. 13. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. - М.: Национальный книжный центр, 2015. -320 с. 14. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. – М.: «Просвещение», 2013. – 144 с. 15. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод.пособие / Т.Г. Визель. – М.: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2015. – 127 с. 16. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2014 - с. 193-199. 17. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе /О.И.Галкина – М., 2013 – 97 с. 18. Голикова Е.О. Формирование навыка письма у младших школьников с армянско-русским билингвизмом / Е.О. Голикова: Дис.… канд. пед. наук. – М., 2006. – 162 с. 19. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.0003). - М., 2013. – 23 с. 20. Гущинская М. В. Профилактическая система обучения письму школьников с предикторами регуляторной и зрительно-пространственной дисграфии.// Вестник Череповецкого государственного университета.- №5.-2017.- С.43-47. 21. Гущинская М.В. Профилактика дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Педагогика: научно-методический журнал РАО, доп. вып., сентябрь, 2012. С. 71-77. 22. Гуткина Н.И. Диагностика и коррекция готовности детей к обучению в школе/Н.И. Гуткина// Диагностическая коррекционная работа школьного психолога.– М.: 2013 – С. 19-38. 23. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. М.: Дейтон, 2012. -60 с. 24. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа /В.П.Зинченко, А.О. Вергилес – М., 2009.– 120 с. 25. Ивановская, О. Г. Энциклопедия логопедических игр / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина. - М.: Каро, 2007. - 200 c. 26. Игнатьева С.А.: Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2013.- 187с. 27. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А. Илюхина // Начальная школа. – М., 2012. – № 8. – С. 16 – 24. 28. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. Дисс... канд. пед. наук. – М., 2015. – 169 с. 29. Иншакова О.Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. М.: МГСИ, 2006.- с.44-49. 30. Иншакова О. Б. Предисловие / О. Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, 2021. – С. 3 – 6. 31. Калягин В.А.: Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. - СПб.: КАРО, 2014.- 128с. 32. Клименко Е.П. Предупреждение трудностей письма и чтения у учащихся первых классов с функциональными расстройствами зрения в букварный период обучения грамоте / Е.П. Клименко: Дис…. канд. пед. наук – СПб., 2012. – 248 с. 33. Козырева, О. А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. Пособие для логопеда / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. - М.: Владос, 2016. - 120 c. 34. Коноваленко, В. В. Пишем и читаем. Тетрадь №2. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста / В.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013. - 667 c. 35. Константинова О.А. Гендерный подход к обучению школьников письменной речи / О.А. Константинова // Практическая психология и логопедия. – М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005. – № 1 (12). – С. 38 – 41. 36. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 2013. 286 с. 37. Крещенко О. Ю. Связь развития познавательных функций с трудностями письма у младших школьников / О.Ю. Крещенко // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей», МПГУ, 2015. – С. 282 – 287. 38. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Р.И. Лалаева // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2014. – С. 459 – 498. 39. Лебедева, О. В. Особенности работы учителя-дефектолога 2-3-й ступени обучения в школе для детей, имеющих нарушения слуха и речи (+ CD-ROM) / О.В. Лебедева. - М.: Антология, 2012. - 128 c. 40. Линькова Н.П. К вопросу о пространственном мышлении. Материалы сборника «Вопросы психологии способностей школьников».– М., 2008.–1 41. Логинова Е. А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. - СПб: Детство-Пресс, 2014. - 208 с. 42. Логопед, №4, 2012. - М.: Сфера, 2012. - 144 c. 43. Логопедия в школе./ Под ред. В.С. Кукушина; Рец.: И.А. Зайцева, Г.И. Екамасова. - М.: МарТ, 2012.- 214с. 44. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейропсихологические исследования. М.: Академия, 2012. 352 с.67 с. 45. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Наука, 2012. – 208 с. 46. Мацько Н.Д. Формирование пространственных представлений у учащихся 1-5 классов в процессе обучения: дисс. канд. пед. наук/Н.Д. Мацько – Киев, 2013– 158 с. 47. Моисеева, Л. Г. Готовим руку к письму / Л.Г. Моисеева. - М.: Речь, 2004. - 864 c. 48. Моисеева Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов / Т.В. Моисеева // Школьный логопед. – М.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. – № 1 (10). – С. 11 – 19. 49. Парамонова Л.Г.: Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2009.- 144с. 50. Прищепова И.В.: Дизорфотография младших школьников. - СПб.: КАРО, 2015.- 156с. 51. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. - М.: Феникс, 2013. - 176 c. 52. Рабочий журнал учителя-логопеда. - М.: Сфера, 2013. - 144 c. 53. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е.Н. Российская. – М.: Издательство Айрис-пресс, 2005. – 240 с. 54. Руденко, В. И. Логопедия. Практическое пособие / В.И. Руденко. - М.: Феникс, 2014. - 288 c. 55. Самарина Ю.В. Особенности зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией.// Специальное образование.- №3.- 2017.- С.26-28. 56. Селезнева Н.И. Калинина Т.Г. Преодоление нарушений письменной речи: учеб.-метод. пособие. - СПб.: КАРО, 2014. - 160 с. 57. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2013. -319 с. 58. Шалаева, Галина Логопедические игры / Галина Шалаева. - М.: Слово, Эксмо, 2014. - 176 c. 59. Яворская О.Н.: Дидактические игры. - СПб.: КАРО, 2014.-123с. 60. Электронный ресурс.- [Режим доступа]: http://ped-kopilka.ru/blogs/perevodova-olga/izuchenie-prostranstvenoi-orientirovki-u-doshkolnikov-s-ovz.html