нарушение понимания прочитанного у детей с дизлексией

Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников навыка чтения. Чтобы научить детей работать с текстом, необходимо сформировать полноценный навык чтения в начальной школе, ведь они будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечается, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [1]. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык смыслового чтения формируется недостаточно полноценно. Особенно выражены нарушения понимания прочитанного у младших школьников с дислексией. В педагогике проблему формирования навыка чтения рассматривают Л.Н. Засорина, А.М. Кушнир, М.Р. Львов, Н.Д. Никандров, М.И. Оморокова, В.В. Сидоренко, Д.Б. Эльконин и др. Главное, в чем сходятся мнения всех ученных, что формировать нужно не просто навык чтения, а именно осознанное, или смысловое чтение. Ведь при таком чтении достигается понимание информации, смысла, идеи текста. Особенности формирования смысловой стороны чтения у детей с дислексией раскрываются в работах Л.С. Волковой, Т.Г. Егорова, А.Г. Зикеева, Г.А. Каше, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной и др. Учеными отмечается качественное своеобразие смысловой стороны чтения у детей с речевыми расстройствами – недостаточное понимание фабулы текста, причинно-следственных и временных отношений, трудности в объяснении новых слов, выделения главной мысли текста, восстановления последовательности событий и другие. Все это определяет необходимость исследования смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией. Цель исследования – изучение особенностей понимания прочитанного у детей с дислексией. Объект исследования – смысловая сторона чтения. Предмет исследования – нарушения смысловой стороны чтения при дислексии. Задачи исследования: 1. Изучить сущность понятия «чтения», его структуры в научно-методической литературе. 2. Рассмотреть особенности дислексии и нарушения смысловой стороны чтения при дислексии. 3. Изучить уровень понимания прочитанного у младших школьников с дислексией. 4. Разработать рекомендации по формированию смысловой стороны чтения в процессе работы над текстом. Методы исследования: – теоретические: анализ научно-методической литературы, классификация, обобщение; – эмпирические: логопедическое обследование, анализ результатов исследования. Структура исследования: работа включает введение, две главы, заключение и список литературы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что одной из актуальных проблем современной науки и практики является изучение особенностей смысловой стороны чтения у детей с дислексией. Чтение как сложный процесс включает в себя техническую и смысловую стороны, каждая из которых играет важную роль в формировании навыков чтения у младших школьников. Смысловая сторона чтения – это понимается понимание прочитанного, понимание смысла слов, предложений и текста. Нарушения смысловой стороны чтения может наблюдаться у детей с дислексией, под которой понимается нарушение чтения, вызванное воздействием комплекса причин. Одним из проявлений дислексии является расстройство смысловой стороны чтения – непонимание смысла прочитанного текста, трудности объяснения значения слов, неполные или неправильные ответы на вопросы по содержанию текста и т. д. Особенности смысловой стороны чтения были выявлены в результате экспериментального исследования, в котором приняли участие младшие школьники с дислексией. Критериями оценки понимания прочитанного выступали вопросы по содержанию текста, задания на умение определять главную мысль, объяснять новые слова, восстанавливать последовательность событий, составлять. В результате обследования мы выяснили, что у детей наблюдаются такие особенности понимания прочитанного, как трудности определения главной мысли текста, составления плана текста, объяснения слов, восстановления последовательности событий. Для формирования умений смыслового чтения были предложены примерные задания, которые могут быть использованы в работе с текстом. Задания направлены на формирование умений понимать смысл прочитанного текста у детей с дислексией.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 24.02.2020). 2. Атрохова Т. В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности (в начальной школе) / Т. В. Атрохова // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2. № 3. – С. 257–263. 3. Бенедиктова Л. В. Обследование детей с нарушениями письменной речи / Л. В. Бенедиктова, Р. И. Лалаева // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : сб. метод. рекомендаций. – СПб. : Детство-пресс, 2011. – С. 54–62. 4. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе // Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 1. – С. 91–93. 5. Выготский Л. С. Педагогическая психология : собрание сочинений / Л. С. Выготский, В. В. Давыдова. – М. : Аст, 2014. – 671 с. 6. Горбуль Л. В. Опыт обучения смысловому чтению / Л. В. Горбуль // Педагогический поиск. – 2016. – № 10. – С. 24–26. 7. Григорьева А. К. Смысловое чтение учебного и научного текста. Теория и практика / А. К. Григорьева, И. И. Московкина. – М. : Флинта ; Наука, 2016. – 174 с. 8. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения [Электронный ресурс] / Т. Г. Егоров. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/1669205/page:87/ (дата обращения: 24.02.2020). 9. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 334 с. 10. Жинкин Н. И. Психолингвистика : избранные труды / Н. И. Жинкин ; сост. К. Ф. Седов. – М. : Лабиринт, 2012. – 287 с. 11. Залецкая С. Е. Мониторинг уровня сформированности смыслового чтения / С. Е. Залецкая // На путях к новой школе. – 2013. – № 1. – С. 94–96. 12. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М. : НПО МОДЭК, 2012. – 432 с. 13. Иванова В. Е. Формирование стратегий смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе / В. Е. Иванова // Национальная Ассоциация Ученых. – 2015. – № 2-5 (7). – С. 105–107. 14. Илющенко Е. А. Смысловое чтение как механизм социализации младших школьников / Е. А. Илющенко // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т. 8, № 1. – С. 165–170. 15. Исаева О. В. Обучение смысловому чтению младших школьников / О. В. Исаева // Успехи современной науки. – 2016. – Т. 1, № 10. – С. 7–9. 16. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2012. – 330 с. 17. Лалаева Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – СПб. : Союз, 2012. – 218 с. 18. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Р. Е. Левина. – Режим доступа: https://metodich.ru/m-1961-r-e-levina-vvedenie/index.html (дата обращения: 24.02.2020). 19. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев. – М. : МПСИ, 2014. – 535 с. 20. Макарова Л. Н. Смысловое чтение как метапредметный результат обучения младших школьников / Л. Н. Макарова // Научный электронный журнал Меридиан. – 2017. – № 4 (7). – С. 32–34. 21. Мусатова А. С. Обучение смысловому чтению детей младшего школьного возраста / А. С. Мусатова // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т. 8, № 1. – С. 158–164. 22. Оморокова, Н. Н. Преодоление трудностей чтения и письма [Электронный ресурс] / Н. Н. Оморокова. – Режим доступа: https://ru.b-ok.cc/book/3283844/eaa45c (дата обращения: 24.02.2020). 23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2013. – 705 с. 24. Чертыкова Л. А. Обучение смысловому чтению и работы с текстом учащихся начальных классов / Л. А. Чертыкова // Вестник научных конференций. – 2017. – № 3-1 (19). – С. 111–112. 25. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркипой. – М. : АРКТИ, 2012. – 239 с. 26. Яворская О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет : в помощь учителю / О. Н. Яворская. – СПб. : Каро, 2019. – 93 с. 27. Яворская О. Н. Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у младших школьников : практическое пособие для учащихся, учителей, логопедов и родителей / О. Н. Яворская. – СПб. : Каро, 2019.– 125 с.