Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития в детском саду

Актуальность темы исследования. Сфера коммуникации является необходимой частью социального пространства, где функционирует личность. В современных условиях, когда напряженность и стабильность характеризуют все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно – коммуникативная деятельность становится особенно значимой. Коммуникативная сфера позволяет индивиду реализовывать собственные профессиональные и личные планы. Он приобретает доказательство своего бытия, поддержку и сострадание, помощь в осуществлении жизненных планов и нужд. Важный фактор психического развития дошкольника – общение с взрослыми и сверстниками. Важным направлением в формировании и развитии личности ребёнка дошкольного возраста является формирование коммуникативных навыков, являющихся основой социализации ребёнка. В связи с этим, коммуникативные умения и навыки выступают средствами, обеспечивающими успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Помимо этого, конструктивное общение – показатель культуры личности в целом. Развитие коммуникативных навыков может осуществляться в условиях обучения, но так же может быть спонтанный процесс их развития, во многом зависящий от ситуации. Одной из наиболее актуальных и важнейших проблем специальной педагогики является проблема воспитания и обучения детей с ЗПР. Проблема ЗПР является важной не только для дефектологии, но и для общей педагогики, т.к. тесным образом связана с проблемой воспитания и развитием детей. Изучение детей с ЗПР началось совсем недавно в 60-х годах в НИИ дефектологии под руководством Т.А.Власовой и Т.С.Певзнер. Однако в настоящее время специальная педагогика уже располагает рядом исследований, раскрывающих особенности памяти, личности, речи, мышления, игровой деятельности детей с ЗПР. Накоплен опыт организации коррективно-развивающей помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательной программы. Однако многие вопросы остаются недостаточно разработанными. Среди них вопрос изучения коммуникативной деятельности у дошкольников с ЗПР. Проблема формирования коммуникативных способностей у детей с ЗПР специально не была изучена. Проблемы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах Л. С. Выготского [16], А. Н. Леонтьева [36], М. И. Лисиной [37] и др. У детей с нормативным развитием коммуникативные навыки достаточно развиты: дети старшего дошкольного возраста умеют налаживать контакты, имеют достаточно высокий уровень развития диалогической речи, имеют представления об этических нормах и правилах поведения, адекватно проявляют себя в различных ситуациях общения. В исследованиях О.Я. Гойхман [17], Ю.М. Жукова [23], А.Н. Леонтьева[36], М.И. Лисиной [38] делается вывод, что способность устанавливать взаимоотношения анализируется в качестве специфической формы активности субъекта. В коммуникации люди раскрывают свои личностные качества. М.И. Лисиной [38] и А.К. Марковой [40] подчеркивается, что в ходе общения важно не только проявление индивидуальных качеств индивида, но и их образование, и формирование в ходе коммуникации. Это определяется усвоением общечеловеческого опыта в ходе коммуникаций. Следовательно, по наблюдениям авторов, происходит формирование человека как личности и субъекта деятельности. В данном смысле общение – значимый фактор развития индивида. Задержка психического развития (ЗПР) выступает одной из самых распространенных форм нарушений психического развития в детском возрасте. Дети с ЗПР составляют на настоящий момент практически четвертую часть детской популяции. Специальное исследование психологами и педагогами детей с ЗПР началось относительно недавно – приблизительно 15 лет назад. Такие авторы, как М.С. Певзнер [14], Е.С. Слепович [54], Р.Д. Триггер [58] и др. описывают недостаточность формирования коммуникативных навыков у детей с ЗПР, их незрелость, которая проявляется в ситуативности поведения. В тоже время экспериментальных исследований коммуникативной деятельности дошкольников с ЗПР, по замечаниям Р.Д. Триггер, немного. Изучение специфики развития коммуникативной деятельности у детей с ЗПР необходимо так же для определения своеобразия их отставания в личностном развитии. На настоящий момент, несмотря на неизменный интерес ученых к проблеме оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной группой детей, не существует целостного представления о закономерностях развития у них коммуникативных навыков, в малой степени исследованы адекватные условия, которые содействуют полноценному образованию основных операциональных структур их коммуникативного акта. Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предмет исследования: методы развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР. Цель исследования: на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать комплекс для развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР, который может быть использован в детском саду воспитателями, педагогом-дефектологом, логопедом. Гипотеза исследования: формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективным в результате проведения коррекционной работы при использовании комплекса занятий для развития коммуникативных навыков в системе дошкольного образования. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. Рассмотреть особенности коммуникативных навыков у детей с ЗПР; 2. Дать клинико-психологические особенности детей с ЗПР; 3. Провести экспериментальное изучение развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР; 4. Охарактеризовать направления работы дефектолога по развитию коммуникативных навыков у детей с ЗПР. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, констатирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, беседа, анализ результатов. Структура работы включает введение, главы, параграфы, заключение, список использованной литературы и приложений.

Теоретико-эмпирическое изучение развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития в детском саду позволило сделать следующие выводы: Под коммуникативными навыками понимают освоенные субъектом способы выполнения коммуникативных действий, определяющие его готовность к общению и проявляющиеся в коммуникативной деятельности. Коммуникативные навыки формируются в дошкольном возрасте. Особенностями коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являются: понимание информации, передаваемой собеседником, умение передавать информацию (используя вербальные и невербальные средства), проявление инициативы в общении, проявлении эмпатии и рефлексии по отношению к собеседнику. Коммуникативные навыки имеют важное значение для развития деятельности ребенка, особую актуальность данная проблема приобретает в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности с ЗПР. Коммуникативная деятельность старших дошкольников с ЗПР развита в меньшей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников. Коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характеризуются низким уровнем активности и инициативности в общении, неумением передавать адекватными неречевыми и речевыми средствами свое эмоциональное состояние, слабым владением коммуникативными действиями саморегуляции, недоразвитием экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств общения. С целью социализации ребенка и его личностного становления чрезвычайно важны развитые коммуникативные качества, такие, как: умения «видеть», «слышать» и понимать другого человека, взаимодействовать и сотрудничать с ним. Социальные возможности выстраивания отношений с окружающими у детей с ЗПР существенно ослаблены. Исследования психологов показывают, что большинство таких детей пребывают в неблагоприятной социальной и психологической ситуации развития, им требуется психологическая помощь в оптимизации межличностных отношений. Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никишина, К. С. Лебединская, А. О. Дробинская, Р. Д. Тригер и др. подразумевают под задержкой психического развития слабовыраженное отклонение в психическом развитии ребенка, которое находится между нормой и патологией. У таких детей нет грубых отклонений в развитии, а основными трудностями для них прежде всего, связаны с обучением и социализацией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей замедленный темп формирования и развития социальных отношений, представлений и знаний о них. Наблюдается также определенный ряд проблем в коммуникативной сфере. Это свидетельствует о недоразвитии у детей с ЗПР социального интеллекта и социальной зрелости. Именно из-за сниженной познавательной активности и незрелости эмоциональной сферы обусловлена специфическая особенность общения детей с ЗПР. Эти нарушения препятствуют становлению личности ребенка и его позитивной интеграции в социуме, потому что они отражаются на межличностных контактах, социальном поведении и социальной адаптации. Определить основные направления коррекционной психологической работы со старшими дошкольниками с ЗПР помогают определенные специфики проблем межличностных отношений. Было организовано экспериментальное исследование, в котором приняло участие 7 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР разнообразного происхождения. На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, таких как инициативность, чувствительность к воздействиям сверстников и преобладающий эмоциональный фон. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы о том, что у большинства испытуемых по всем диагностическим параметрам наблюдались низкие показатели, коммуникативные качества детей были развиты слабо. Далее на констатирующем этапе исследования было проведено исследование межличностных отношений у данной категории детей, результаты которой определили средний уровень благополучности в системе межличностного взаимодействия в группе испытуемых. Это означало неблагополучие в системе межличностных отношений больше, чем у половины детей. Была выявлена их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками. Полученные результаты помогли определить характерные особенности общения детей с ЗПР, и на их основе выявить приоритетные направления психологической коррекционной работы. Был подобран и апробирован комплекс психокоррекционных занятий, которые были направлены на развитие и оптимизацию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР. Всего было проведено 7 психокоррекционных занятий. На контрольном этапе исследования была подтверждена эффективность проведенных занятий. Был подобран и реализован комплекс коррекционно-развивающих занятий. Эти занятия были направлены на коммуникативные взаимодействия между детьми. Кроме того, в его задачи входило повышение самооценки детей, обучение правильному общению, развитие чувства контроля над собой и своими действиями в различных ситуациях. Поскольку в развитии межличностного общения у детей наблюдается положительная динамика, был сделан вывод об эффективности применяемого комплекса коррекционных занятий. Подобранный комплекс коррекционно-развивающих занятий может быть полезен для психологов и педагогов при решении коммуникативных проблем у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Следовательно, задачи исследования решены, его цель достигнута, гипотеза подтверждена.

1. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] / А. Г. Арушанова. - М. : ТЦ Сфера, 2012. - 80 с. 2. Афонина, Н.Ю. Задержка психического развития – условная граница [Текст] / Н.Ю. Афонина // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2/ Отв. Ред. А.Л.Журавлев, В.А.Кольцова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – С.264 – 266. 3. Бариленко, Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности [Текст] / Н. В. Бариленко // Вопросы психологии. - 2011. - №3. - С. 25-31. 4. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] : учебное пособие / Н. Л. Блинова. - 2-е изд. - М. : НЦ ЭНАС, 2011. - 136 с. 5. Богдан, Н. Н. Специальная психология [Текст] : пособие для пед. вузов / Н. Н. Богдан, М. М. Могильная ; под общ. ред. Л. И. Александровой. - СПб. : Речь, 2011. - 320 с. 6. Бойко, Т. В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития: старшая группа [Текст] / Т. В. Бойко. - Волгоград: Учитель, 2012. - 100 с. 7. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление [Текст] / Е. С. Большакова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с. 8. Борякова, Н. Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития [Текст] / Н. Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. - 2011. - №2. - С. 23 - 35. 9. Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению [Текст] / Л. И. Божович ; под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца // Вопросы психологии: сб. статей. - М. :Междунар. образоват. психол. колледж, 1995. - 144 с. 10. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / С. С. Бычкова. - 3-е изд, испр. и доп.- М. : АРКТИ - Пресс, 2011. - 96 с. 11. Васильева, Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с ЗПР в зависимости от характера отношений в семье [Текст] / Е. Н. Васильева. // Психология детей с ЗПР: хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2004. - С. 190. 12. Веракса, Н. Е. «Игра в секрет»: методика исследования межличностных отношений детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2011. - №1. - С. 100 - 103. 13. Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / О. А. Виноградова // Практическая психология и логопедия. - 2011. - №2. - С. 53 - 54. 14. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. − URL: http://www.pedlib.ru. (дата обращения: 11.12.2018) 15. Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - 3-е изд. - 2012. - 272 с. 16. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб. : Питер, 2001. - 512 с. 17. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: Учебник [Текст] / Под ред. проф. О. Я. Гойхмана. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 272 с. 18. Деревянкина, Н. А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР: новые подходы к диагностике [Текст] / Н. А. Деревянкина // Дошкольное образование. - 2014. - №14. - С. 17 - 19. 19. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь [Текст] / А. О. Дробинская. - 2-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2012. - 96 с. 20. Дмитриева Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития [Текст]: дис. д-ра психол. наук. - Н. Новгород, 2005. - 401 с. 21. Ефимова, Н. С. Социальная психология [Текст] : учебное пособие / Н. С. Ефимова. - М. : ИНФРА-М, 2013. - 192 с. 22. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции [Текст] //Дефектология.-1972.-№4.-С.29-35. 23. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М. [Текст]: Изд – во МГУ, 1990. 24. Закрепина, А. В. Социальное развитие дошкольников [Текст] / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 11. - С. 72 - 79. 25. Захарова, Т. Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников [Текст] / Т. Н. Захарова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №2. - Том II. - С. 113 - 117. 26. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] : учебник для вузов [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2015. - 592 с. 27. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники [Текст] / О. Н. Истратова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 349 с. 28. Карслиева, И.В. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Карслиева, А.П. Зарин, С.Ю. Ильина // Специальное образование. – 2015. - №3. – С. 92-99. 29. Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / Н. А. Киселева, И. Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 137 с. 30. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И. А. Коробейников. - 2-е изд. - М. : ПЕР СЭ, 2012. - 192с. 31. Коробейников, И. А. Специальные Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья. Часть образования детей с задержкой психического развития [Текст] / И. А. Коробейников, Е. Л. Инденбаум, Н. В. Бабкина. - М. : Просвещение, 2012. - 47 с. 32. Крысько, В. Г. Социальная психология. Курс лекций [Текст] : учебное пособие / В. Г. Крысько. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Вузовский учебник, ИНФРА-М, 2011. - 256 с. 33. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Текст] / К.С. Лебединская// Дефектология.−2006. −№ 3. − С.15-27 34. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие [Электронный ресурс] / В.В. Лебединский. − URL: http://www.pedlib.ru. − (дата обращения: 11.12.2018) 35. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития [Текст] / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. − М.: Издательство «Книголюб», 2008. ‒ 160 с. 36. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - 320 с. 37. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. - СПб. : Питер, 2011. - 320 с. 38. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Академия, 2012. – 270 с. 39. Лубовский, В.И. Современные проблемы диагностики задержки психического развития [Электронный ресурс] / В.И. Лубовский // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru ‒ 2012. ‒ №1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru (дата обращения: 11.12.2018) 40. Маркова А.К. Психология труда учителя. М [Текст]: "Просвещение",. 1993 41. Мессер В. М. Содержание работы по развитию коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с ЗПР [Текст] // Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 710-712. 42. Микляева, Н. В. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ [Текст] / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. П. Слободяник. - М. [Текст]: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с. 43. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А. В. Мудрик. - М. : Проспект - Пресс, 2011. - 96 с. 44. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст] / В. Б. Никишина. - М. : ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. 45. Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Кузнецовой Л. В. - 2 изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2012. - 480с. 46. Психологический словарь [Текст] / Р. С. Немов. — М. :ВЛАДОС, 2007. — 560 с. 47. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия [Текст] : учебное пособие для студентов факультетов психологии / сост. Защиринская О. В. - СПб. : Речь, 2011. - 432 с. 48. Репина, Т. А. Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного возраста [Текст] / Т. А. Репина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2012. - №1. - С. 16 - 19. 49. Переслени, Л. И. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Л. И. Переслеи, Е. М. Мастюкова // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 30-34. 50. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР [Текст] //Дефектология, №4, 1980 г. 51. Рыданова И.А. Основы педагогики общения. - Минск: Беларуская навука, 2008. – 319 с. 52. Рябцева, С. В. Формирование психологической готовности к школе: тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С. В. Рябцева, И. В. Спиридонова. - М. : Скрипторий, 2011. - 80 с. 53. Семенака, С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5 - 7 лет [Текст] / С. И. Семенака. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2003. - 80 с. 54. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя [Текст] / Е. С. Слепович. - М. : Нарасвета, 1989. - 64 с. 55. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М. : Детство - Пресс, 2011. - 120 с. 56. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками [Текст] : учебное пособие / Е. О. Смирнова. - М. : Мозаика - Синтез, 2012. - 192 с. 57. Специальная психология [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. - 3-е изд. - М. : Академия, 2011. - 472 с. 58. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития [Текст] / Р. Д. Тригер. - СПб. : Питер, 2011. - 192 с. 59. Усова, А. П. Роль игры в детском саду [Текст] / А. П. Усова. - М. : Академия наук РСФСР, 1961. - 150 с. 60. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]/ Г.В. Фадина. - URL: http://www.pedlib.ru. − Загл.с экрана (дата обращения: 11.12.2018) 61. Чистякова М. А. Коррекция своеобразия коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР [Электронный ресурс] /М.А. Чистякова// Молодой ученый. — 2016. — №20. — С. 750-752. — URL https://moluch.ru/archive/124/34116/ (дата обращения: 11.12.2018) 62. Щетинина, А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте [Текст] : учебное пособие / А. М. Щетинина. - Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2011. - 132 с. 63. Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей [Текст] / В. Г. Щур // Психология личности. Теория и эксперимент - М.: Детство-пресс, 2009. - 101 с. 64. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2006. - 384 с.