Методика использования виртуального эксперимента на занятиях по транспортной логистике

Актуальность исследования. Современное развитие профессионального образования связано с протеканием процессов его реформирования. Данные процессы в РФ происходят с 2009 года, с подготовки введения новых государственных образовательных стандартов построенных на компетентностной основе при активном участии в разработке содержания новых ФГОС для учреждений осуществляющих подготовку специалистов для сфер экономики РФ – НАРК (национального агентства развития квалификаций). В декабре 2012 подписывается новый закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» , что привело к реализации на уровне государства таких проектов и программ, как «Разработка стратегии и программ модернизации ПОО для реализации проекта «Стратегии социально-экономического развития регионов Российской Федерации»; «Разработка системы профессионального образования с учетом перспективы технологического развития экономики и повышения производительности труда», «Разработка независимой оценки качества образовательной и научной деятельности в приоритетные отрасли экономики», «Комплекса мер, направленного на совершенствование системы вторичного профессионального образования на 2015-2020 годы» и др. Реализация данных проектов привела к необходимости изменения технологий построения профессионального образования в контексте максимальной практико-ориентированности. В связи с чем, профессиональное образование становится важной частью подготовки к будущему. Оно ориентировано на карьеру с позиции не академичности и зачастую предполагает максимальную практическую направленность обучения, связанного с конкретной профессией или специальностью. На основании чего выбор технологий обучения обеспечивающих реализацию этого аспекта является ключевой компонентой в современном профессиональном образовании. Интеграция технологий дала некоторый осязаемый обществом результат, поэтому важность профессионального образования максимально приближенного к реальным условиям труда ценится во всем мире. Интеграция технологий в профессиональном образовании определяется достаточно значимой, и дает высокие результаты обучения. Интерактивные технологии играют ведущую роль в профессиональном образовании: - предоставляя студентам широкие возможности для расширения своих учебных навыков, а педагогам - создавать лучшие мультимедийные и интерактивные учебные материалы. Кроме того, у студентов развивается технологическая компетентность – этот навык, будет необходим во всех сферах, поэтому работа с интерактивными технологиями - это хороший способ подготовить студента к дальнейшей профессиональной деятельности. - Интеграция таких технологий в профессиональное обучение может предоставить студентам потенциальный доступ к миру труда за пределами ПОО и позволяет педагогам создавать полезную среду обучения, в которой особое внимание уделяется обучению в контексте реальных занятий. - Педагог играет важную роль в этом процессе, он является ключевым фактором внедрения изменений и играет решающую роль в успехе преподавания и обучения по профессиональным программам. Педагогам-профессионалам следует смоделировать подходящее использование виртуальной технологии на занятии, чтобы помочь студентам приобрести необходимые знания и навыки для эффективного использования этих инструментов в их трудовой жизни. - Для обеспечения актуальности профессиональных программ для общества, педагог профессионального образования должен иметь возможность использовать новые технологии, которые постоянно меняют образ жизни, работы и обучения людей. Поэтому педагог и мастер производственного обучения должен идти в ногу с изменяющимися технологиями, дабы гарантировать производительность труда выпускников ПОО в будущем. На это нацелены и новые стандарты СПО – 4 поколения, в которых задаются соотношения дисциплин и практико-ориентирования программ: 40 % теоретическая подготовка, 60 % практическая подготовка. Поэтому, в процессе профессиональной подготовки специалистов любого профиля актуальной является проблема усиления практической части (практико-ориентированности) обучения будущих специалистов и введения технологий максимально приближающих студентов к профессиональной деятельности реальной жизни. Решение этой задачи на уровне системы среднего профессионального образования возможно через внедрение и применение интерактивных технологий обучения виртуализируя процесс профессиональной трудовой деятельности. В формируемой инновационной образовательной среде наблюдаются увеличения сложности образовательной системы, что подтверждается появлением её нового качества, новых элементов, новых образовательных маршрутов, новых технологий. Все это позволяет выполнить определённые изменения или перегруппировку элементов образовательной программы любой специальности в контексте практико-ориентированного овладения содержанием. Объект исследования – организация процесса обучения в системе профессионального образования. Предмет исследования – методические аспекты применения интерактивных технологий обучения – виртуального эксперимента на занятиях по транспортной логистике. Цель работы: разработать методических рекомендаций по применению виртуального эксперимента на занятиях по транспортной логистике в системе профессионального образования. Гипотеза заключается в том, что мы предполагаем, что при применении в системе организации профессионального образования интерактивной технологии – виртуального эксперимента позволит повысить уровень практической подготовки будущих специалистов к работе в сфере транспортной логистики в соответствии с требованиями профессионального стандарта. Задачи: 1. Дать теоретико-методологическое обоснование особенностям построения процесса обучения в системе профессионального образования. 2. Раскрыть психолого-педагогические особенности применения интерактивной технологии – виртуального эксперимента в профессиональном образовании. 3. Рассмотреть практические аспекты применения интерактивной технологии виртуальный эксперимент в построении обучения. 4. Разработать методические указания по применению виртуальных экспериментов на занятиях по транспортной логистике. Теоретико-методологической базу исследования определили работы в области: - построения профессионального образования (Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.И. Блинова, С.Г. Вершловского, Е.Ю. Есенина, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, И.А. Колесниковой, Л.К. Лесохиной и др.); - реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании (Л.Ю. Есениной, Э.Ф. Зеера, А.М. Новиков); - организации учебного процесса в системе профессионального образования (И.А. Колесникова, В. А. Сластенин, Т. Н. Сафонова, Н.Ф. Талызина). Методы исследования: теоретического анализа нормативно-правовой литературы, психолого-педагогических исследований в области организации обучения в профессиональном образовании. Эмпирические методы - контент-анализ, педагогическая диагностика, моделирование. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций применения виртуальной технологии обучения по УГС техника и технологи наземного транспорта в рамках логистических дисциплин. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные методические рекомендации можно использовать в организации практико-ориентированного обучения в профессиональном образовании и повышении квалификации кадров. База исследования. Исследование проводилось на основании теоретического и эмпирического анализа практического опыта применения интерактивной технологии виртуального эксперимента в ПОО РФ и примерных ППССЗ УГС «Техника и технология наземного транспорта». Структура работы включает введение, три главы, выводы по главам, заключения, списка используемой литературы из 30 источников, приложения.

В соответствии с «Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» среднее профессиональное образование становится востребованным и мобильным. Большое внимание уделяется подготовки специалистов для инженерных и технических направлений деятельности, в том числе специалистов среднего звена в области транспортно-логистической сферы. Эта сфера одна из современных приоритетных направлений развития транспортной отрасли, охватывающая десятки различных направлений подготовки специалистов для производственной, складской логистики, а также пассажирских и грузовых перевозок на различных видах транспорта, в том числе автомобильном. В соответствии с «Транспортной стратегией Российской Федерации на период до 2030 года» при подготовке кадров в транспортной отрасли предполагается внедрение электронного документооборота, автоматизированных информационных систем управления, мониторинга и контроля в транспортно-логистической сфере. Однако, как нами определено на основе проведенного теоретико-методологического и эмпирического анализа, образовательные технологии используемые преподавателями и содержание ФГОС не всегда позволяют удовлетворить качественную подготовку кадров на основании требований работодателей. Исходя из этого, к основным позициям организации обучения в системе СПО можно отнести: Практико-ориентированный характер образования в контексте применения технологий направленных приобретение студентами опыта профессиональной деятельности. Применение профессионально-ориентированных технологий построения профессиональной деятельности. Осуществление практико-ориентированных технологий обеспечивается включением производственного содержания и осуществляется за счет внедрения интерактивных технологий, понимаемых как единая концепция обучения в онлайн и оффлайн коммуникации, обеспечивающая приобретение студентом опыты профессиональной деятельности. Обобщая теоретического анализа применения виртуального эксперимента в системе профессионального образования можно констатировать, что: Нами определены подходы применения интерактивной технологии виртуальный эксперимент в подготовке специалистов транспортно-логистической сферы. Практико-ориентированное образование, предполагает формирование профессиональных компетенций с позиции двукомпонентности: общих и профессиональных. Определены способы их формирования в системе СПО. Стандарт образования рассматривается в качестве средства, определения границы содержания образования как основы развития студента на разных ступенях обучения. Выявлены особенности применения виртуального эксперимента как способа формирования компетенций логистической направленности. При этом под виртуальным экспериментом понимается средство развития профессионального мышления, в ходе его человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи. И рассматривается как образовательный ресурс в предметном и социальном контексте, являясь возможностью развития профессиональных компетенций студента. Эмпирический анализ примерных ППССЗ по УГС Техника и технология наземного транспорта по направлению логистика на транспорте, позволил нам определить, что их содержание не предусматривает применение в объеме необходимом работодателям и ПС вовлечение студентов в технологии виртуального эксперимента на основе IT технологий. При этом интеграция логистических и IT дисциплин позволяет оптимально использовать виртуальный эксперимент на кейсовой основе. Исходя из анализа современных программных средств транспортно-логистической сферы, содержания примерных программ и профессиональных стандартов, нами сформулированы методические указания применения технологии виртуального эксперимента в обучении будущих специалистов транспортно-логистической сферы, рассмотрено содержание и примеры формирования кейсов. Таким образом, применение виртуального экспериментирования оптимально строить на интеграционном содержании профессиональных модулей на основе применения современных логистических IT программ.  

1. Об образовании в Российской Федерации / Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ: //Точка доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 и др. // Дата обращения: 15.01.2020 2. Об утверждении Транспортной стратегии Российской Федерации на период до 2030 года : Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2008 г. № 1734-р (в ред. от 11 июня 2014 г. № 1032-р). - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902132678 (дата обращения: 08.02.2020) 3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования / утвержден приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 № 464 (с изменениями от 22.01.2014 № 31 от 15.12.2014 № 1580) 4. Автотранспортный отдел. Бланки и формы документов [Электронный ресурс]. / Режим доступа: http://transotdel.ru/forms (дата обращения: 08.02.2020) 5. Ахутин, А. В. Эксперимент и природа. / А.В. Ахутин – СПб.: Наука, 2012. – 660 с. (сер. «Слово о сущем» Т. 93) 6. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод. сб. – М., 2002. – С. 18 - 19.; 7. БИТ. Экспедирование [Электронный ресурс]. / Режим доступа: http://www.nova-it.ru/products/transportoperator/ (дата обращения: 08.02.2020) 8. Васильев, В.Б., Сычева Н.Б. Методические рекомендации по разработке занятий. / В. Б. Васильев, Н. Б. Сычева – Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1 (39). – С. 112-125. 9. Васильев, В.Н. Опыт создания практико-ориентированной модели магистерской программы по технологическому предпринимательству в партнерстве со студенческим бизнес-инкубатором /Васильев В.Н., Н.Р. Тойвонен, М.В. Сухорукова //Инновации, проблемы и опыт, «Инновационная Россия» – 2013. № 6, – 176 c. 10. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. / А.С. Воронин – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. – 135с. 11. Галицких, Е.А. Разработка заданий / Е. А. Галицких //Высшее образование в России. – 2004 – № 6. – С.160 – 163. 12. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов – Минск: Книжный Дом. 2003. – 1280 с. 13. Данчук, И. И. Aктивные методы обучения в подготовке автомехаников в условиях реализации ФГОС СПО третьего поколения / И .И. Данчук, Д. Г. Лисин // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 2 (7) – С. 101-104. 14. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование.// Режим доступа : http://technomag.edu.ru/doc/172651.html. Дата доступа: 25.01.20. 15. Есенина Е.Ю. Понятийная основа современного профессионального образования./ Под общей ред. доктора педагогических наук, профессора В.И. Блинова. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 191с. 16. Жураковский, В.Б. и др. Методическое обеспечение практического занятия: мировой опыт / В. Б. Жураковский // Высшее образование в России – 2003. – № 2. – С. 45 - 49. 17. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с. 18. Иванова М.А. Формирование готовности специалистов среднего звена к использованию информационных и коммуникационных технологий при организации перевозок и управлении на транспорте (на примере автомобильного транспорта) диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук по специальности ВАК 13.00.08 – теория и методика профессионального образования/ Маргарита Александровна Иванова – Москва, 2017, – 159 с. 19. ИРС «Перевозки» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lester.ru/ (дата обращения: 08.02.2020) 20. Ларионова, Г.П. Организация практической работы студентов /Г. П. Ларионова //Педагогика. - 2013. - № 4. - С.107 - 109. 21. Международный экспедитор: учеб. пособие / Междунар. акад. транспорта, Центр деловой и проф. информ. «Партнер ВЭД». - М. : Партнер ВЭД, 2002. - 364 с. 22. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е. И. Михайлова // Маркетинг – 2009. – №1. – C. 12-13. 23. Окуловская, А.Г. Интерактивные технологии и применение их в образовании / А.Г. Окуловская // Мастерство online [Электронный ресурс]. 2015. 1(2). Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=687 Дата доступа: 10 Февраля 2020 24. Петрова, И.В. Практико-ориентированное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И. В. Петрова // Точка доступа: ://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannoe-obuchenie-kak-instrument-formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-studentov-stroitelnyh-spetsialnostey/ Дата обращения: 14.01.2020 25. Портал федеральных учебно-методических объединений в среднем профессиональном образовании https://fumo-spo.ru/?p=news&show=271 26. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования: метод. пособие для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И. В. Осипова, О. В. Тарасюк, А. М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с. 27. Толуев Ю.И. Имитационное моделирование логистических сетей / Ю.И. Толуев //Логистика и управление цепями поставок. 2008 г., № 2/25. 28. Чепа М.-Л.А., Бугаева Н.М. Проблемы обеспечения валидности эксперимента в условиях виртуальной среды / М.-Л.А. Чепа, Н.М. Бугаева // Экспериментальный метод в структуре психологического знания. - М., 2012. - С. 82-86. 29. 1 С: Предприятие 8 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://solutions.1c.ru/transport (дата обращения: 08.02.2020). 30. ANTOR LogisticsMaster [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.antor.ru/ (дата обращения: 08.02.2020).