Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет. Средства выражения благодарности, средства установления контакта. Максимы такта, удовлетворения, скромности, согласия. Средства их выражения. Речевая этика в профессиональной деятельности учителя.

Актуальность темы исследования. Рассматривая определенную проблему речевого поведения учителя непосредственно в структуре педагогического дискурса, нужно исходить из концептуального положения о том, что важнейшей задачей преподавателя является достижение тесного контакта с учащимися. Это подразумевает под собой формирование педагогом общей положительной эмоциональной атмосферы на уроке. Очевидным является то, что без учета подобного контакта учитель в итоге столкнется с отторжением даже правильных посылок. Достижение достаточно высокого уровня определенного речевого поведения учителя – коммуникативного лидера – в условиях активного учебно-научного общения, прежде всего, проявляется в уместном применении различных вербальных средств активизации общего эмоционально-интеллектуального потенциала учащихся. Нужно, чтобы учителя в речевом поведении в итоге не забывали о том, что их речь является главным орудием преподавательской деятельности и образцом, воспринимаемым и усваиваемым учениками. Степень разработанности темы. Разработкой различных аспектов темы занимались такие ученые и исследователи, как Ефремов В.А., Кузнецова В.В., Мордовина Л.В. и другие. Целью реферата является выявление сущности и специфики культуры речевого поведения учителя, речевого этикета и речевой этики. Задачи реферата:  определить понятие и сущность культуры речевого поведения учителя;  рассмотреть речевой этикет и его средства;  изучить речевую этику в профессиональной деятельности учителя. Структура исследования: содержание, введение, основная часть, заключение и список литературы.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в данном реферате, были успешно выполнены. По итогам реферата можно сделать следующие выводы: 1. Речь учителя как форма общения посредством языка играет главную роль в межличностном взаимодействии с учащимися, установлении контактов и обретении взаимопонимания. Она реализуется в повседневных актах речевой деятельности и речевого поведения. Культура речевого поведения обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи. 2. Особенность понятия «речевой этикет преподавателя» обусловлена спецификой педагогического речевого общения – задачей использования слов как средства передачи знаний и воспитания человека. Речевой этикет преподавателя должен стать образцом, выражающим систему должных и желаемых ценностей. Культура речи педагога – дисциплина профессиональная: преподавателю безнравственно допускать погрешности в собственной речи, сказанное им не только запоминается, но воспроизводится не один раз. 3. Соблюдение правил речевого поведения предполагает уважительное отношение к собеседнику в соответствии с его возрастом, полом и социальным положением. Оценки речевого поведения должны быть определенными: этикетно – неэтикетно, уважительно – неуважительно. Учителю необходимо познакомить своих учеников с основами культуры общения, которая проявится в будущем в умении спорить, отстаивать свою точку зрения, слушать и слышать оппонента, уважать себя и не оскорблять чужое достоинство.

1. Антонова Е.С. Русский язык и культура речи: Учебник. – М.: Академия, 2015. – 272 c. 2. Баталов А.А. Средства речевого этикета: прагматические и стилистические функции // Вестник РУДН. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. – 2013. – №2. – С. 61-68. 3. Гусейнова Т.В. Речевой этикет преподавателя // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2014. – №1. – С. 105-109. 4. Загвязинский В.И. Педагогика: Учебник. – М.: Академия, 2016. – 288 c. 5. Кузнецова В.В. Коммуникативно-речевая культура учителя и педагогическая этика // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6-1. – С. 30-35. 6. Мордовина Л.В. Речевой этикет // Аналитика культурологии. – 2010. – №18. – С. 1-4.