Культура педагога

Актуальность исследования. Сегодня в обществе все больше возрастает внимание к общечеловеческим ценностям, активизируется культурносозидающая функция образования и большое значение начинает предаваться педагогу, который является носителем ценностей культуры. При этом возникает вопрос о важном значении профессионального педагогического творчества и воспитании педагога, который может не только передавать знания, но и развивать индивидуальные особенности у каждого обучающегося. В связи с этим возрастает актуальность изучения вопроса развития профессиональной культуры современного педагога. Реформирование системы образования, сопровождающееся также перестройкой всех общественных институтов и систем, к которым относятся и образование, делает эту проблему еще более острой. На основании этого ставится вопрос о необходимость обновлять содержание и технологии образования, а также проводить переподготовку педагогический кадров. Все это направлено на формирование личности педагога, как ключевого элемента, определяющего состояние системы образования. Изменения в социально-экономической сфере, резкий рост объема научной информации на фоне общего кризиса системы образования выявили потребность общества существенно обновить цели, задачи и содержание педагогического образования. Для этого нужно разработать новую парадигму образования, которая бы соответствовала требованиям современного общества. При этом необходимо обратить особое внимание на развитие профессиональной культуры педагога, которое должно основывать на методологическом положении о личности как субъекте деятельности и ее целостности. От современного педагога требуется широкий кругозор, высокие нравственные качества и гуманистическая направленность. Также все более очевидным становится тот факт, что уровень культуры педагога и его профессиональная подготовка, широта интересов и гражданская позиция напрямую влияют на результаты социально-экономического и духовного развития российского общества, а также на социальный облик подрастающего поколения. В тоже время на основании результатов анализа психолого-педагогических исследований, а также реальной педагогической практики можно сделать вывод о недостаточной готовности современный педагогов к решению данных задач, ввиду того что отмечено несоответствие профессиональной компетентности педагога и его общей культуры требованиям модернизации образования. Теоретические основы исследования: - аксиология педагогического образования (М. В. Богуславский, И. Ф. Исаев, В. А. Караковский, И. Б. Котова, Б. Т. Лихачев, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); - субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении педагога (Г. И. Аксенова, Е. В. Андриенко, Д. Ю. Ануфриева, Е. В. Бондаревская, Ю. В. Варданян, Ю. M. Лузина, Л. М. Митина, Е. М. Рогов, В. А. Сластенин, А. И. Шутенко и др.); - педагогические технологии в подготовке педагога (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Коротов, А. И. Кочетов, Н. В. Кухарев, М. М. Левина, А. И. Мищенко, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Н. Е. Щуркова и др.); - акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, Н. Ф. Вишнякова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, B. C. Решетько, И. Н. Семенов и др. Объект - педагог Предмет – культура педагога Цель – изучение сущности культуры педагога Задачи: 1. Рассмотреть подходы к понятию педагогическая культура 2. Выявить основные компоненты педагогической культуры 3. Рассмотреть функции педагогической культуры 4. Выявить особенности педагогической культуры 5. Определить критерии сформированности культуры педагога Методы: теоретические: анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; Структура. Курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Данное исследование посвящено проблеме формирования педагогической культуры в современном обществе. Культура представляет собой определенный уровень развития общества, выражающийся при помощи типов и форм организации жизнедеятельности людей, а также создающий определенные материальные и культурные ценностей. Педагогическая культура выступает частью общей культуры. В данном случае под педагогической культурой понимается системное образование, где главным структурным образованием можно обозначить следующие: педагогические ценности, творческие способы организации педагогической деятельности, а также опыт формирования педагогом педагогической практики на основании позиции гуманизма. Особенностями педагогической культуры выступает представление ее объекта, цели и результата в качестве личности, образования, воспитания и развития. Это указывает на особый характер педагогической деятельности, требующий приложения определенных усилий для того, чтобы развивать культуру этой деятельности. В научной литературе система педагогической культуры представляется как единое взаимодействие структурных и функциональных компонентов. Выделяются такие компоненты педагогической культуры, как аксиологический, технологический и личностно-творческий. Они представляют собой самостоятельные системы, со своей структурой и логикой. В аксиологический компонент педагогической культуры входят ценности, которые определяют характер отношений педагога к своей деятельности, ее целям и способам достижения, а также характеристикам личности педагога. В технологическом компоненте осуществляется раскрытие технологического аспекта, способов и приемов взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения. В этом случае важное внимание уделяется осознанности потребности в развитии у педагога всего многообразия педагогических способностей. Проявлением личностно-творческого компонента становится способность педагога использовать творчество в процессе реализации технологии педагогического процесса, проводить практическую работу на основании теоретической информации. Можно выделить следующие основные функции педагогической культуры, к которым относят гносеологическую, гуманистическую, коммуникативную, информационную, нормативную, обучающую и воспитывающую. Гносеологическая функция представляет собой целенаправленное исследование, отбор и систематизацию научных знаний об элементах образовательного процесса. Гуманистическая функция проявляется в рамках внедрения в учебно-воспитательный процесс общечеловеческих ценностей, формируются условия для формирования способностей. Согласно коммуникативной функции осуществляется установление правильных взаимоотношений учащихся и педагогов или других участников образовательного процесса. Реализация обучающей функции осуществляется посредством деятельности педагога п овладению учащимися системой знаний. В воспитательной функции отражается область воспитательной деятельности педагога. Нормативная функция обеспечивает поддержание равновесия в системе деятельности преподавателя. Информационная функция имеет самую тесную связь со всеми ее функциональными компонентами. Важнейшими педагогическими способностями можно назвать дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. В качестве основных педагогических признаний можно отметить любовь к детям, которая является основополагающим качеством и предпосылкой к самосовершенствованию и целенаправленному развитию. Среди данных качеств можно обозначить педагогический долг и ответственность. В качестве наиболее важных педагогических способностей могут быть выделены дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. При этом успешность выполнения педагогами своих обязанностей в основании имеет наличие незаурядных педагогических способностей. Последние представляют собой особые психологические особенности личности, которые выступают в качестве условия достижения педагогом высоких результатов в ученой и воспитательной деятельности. К ним относят следующе: дидактические способности, экспрессивные способности, перцептивные способности, организаторские способности, суггестивные или авторские способности, а также академические способности. Главной целью профессиональной подготовки является воспитание полноценной личности, которая бы владела успешно владела средствами познания себя и окружающих людей, а также способной к полноценной профессиональной и личностной самореализации. В научной литературе выделяются следующие уровни сформированности профессиональной культуры педагога: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. Кроме того, отмечается, что что педагогическая культура педагога предполагает наличие следующих групп профессионально значимых качеств личности: направленность личности, профессионально-нравственные качества, отношение к педагогическому труду, а также интересы и духовные потребности Рассмотрим подобнее четыре уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. Характеристикой адаптивного уровня педагогической культуры является неустойчивость отношений педагога к педагогической реальности. Репродуктивный уровень предусматривает наличие склонности иметь устойчивое ценностное отношение к педагогической реальности. Ограничением творческой активности является производящая деятельность, при этом уже есть элементы для поиска нового варианта решения стандартных педагогических задач. Проявлением эвристического уровня выступает профессионально-педагогическая культура, которую характеризует большая степень целенаправленности и устойчивость путей и способов профессиональной деятельности. Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами. Педагогическая культура учителя предполагает наличие следующих групп профессионально значимых качеств личности: направленность личности, профессионально-нравственные качества, отношение к педагогическому труду интересы и духовные потребности и т.д.

1. Акопян А. В. Концепция педагогической культуры // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2013. – №. – 1. – С. 67-75., 2. Акопян А. В. Проблема формирования и развития профессионально-педагогической культуры в работах И.Ф. Исаева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.) . – Пермь: Меркурий, 2013. – С. 1-4 3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2005. – 160c. 4. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. – Уфа: Изд-во БГПИ, 2010. – 144 с., 5. Голованова, Н.Ф. Педагогика:Учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c. 6. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 440 c. 7. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Перспектива, 2015. – c. 45 8. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2004. – 208 с. 9. Наседкина Анна Владимировна Функции профессионально-педагогической культуры в профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов // Вестник ТГПУ. – 2015. – №8 (161) . – С. 150-153 10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2014. – 576 с. 11. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учеб. пособие. – М.: Академия, 2013. – 304с. 12. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 160 с. 13. Wang, J. To Teach and to Learn. Philosophy and Culture . – Albany: State University of New York Press, 2007. – p. 3 – 5.