Критерии оценки и аттестации вуза

Актуальность данной темы обусловлена тем, что успех любой деятельности, включая обучение, в первую очередь зависит от уровня интеллектуального развития. Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и деятельностью диалектична: эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способностей для этой деятельности, что, в свою очередь, влияет на процесс развития и формирования способностей соответственно. Успех студентов зависит не только от общего интеллектуального развития и особых способностей, что понятно даже с точки зрения здравого смысла, но также от интересов и мотивов, черт характера, темперамента, личностной ориентации, самосознания и т. д. Целью данной работы является изучение критериев оценки и аттестации ВУЗа. При этом можно выделить следующие основные задачи: - рассмотреть понятие и специфика аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений; - рассмотреть аттестацию образовательного учреждения и педагогического работника; - изучить краткую характеристику Калининградского института управления; - рассмотреть систему оценки в образовательной организации. Объектом данного исследования выступает Калининградский институт управления. Предметом - критерии оценки и аттестации вуза. В работе использовались общенаучные методы, такие как анализ, синтез. Гипотеза данного исследования заключается в том, что особые требования в настоящее время предъявляются качеству высшего образования как основы научно-технического потенциала, социальной динамики и устойчивого экономического роста в стране. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы  

В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая цель: изучение критериев оценки и аттестации ВУЗа. Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи: - рассмотрено понятие и специфика аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений; - рассмотрена аттестация образовательного учреждения и педагогического работника; - изучена краткая характеристика Калининградского института управления; - рассмотрена система оценки в образовательной организации. По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы: Поскольку исследования показали и подтвердили разные образцы, успех обучения студентов зависит от характеристик самосознания и самопонимания, например, от степени адекватности самооценки. С чрезмерным самодовольством, беззаботностью и завышенной самооценкой ученики, как правило, попадают в число просеянных. Многие студенты, даже во время экзаменационной сессии, не считают нужным много работать, участвуют только часть дней, выделенных на подготовку к экзаменам (обычно 1-2 дня для лекций). Это 66,7% студентов первого курса, 92,3% студентов пятого курса. Некоторые студенты идут на экзамен, для собственного приема, подготовившись далеко от всех вопросов, отведенных учителю (58,3% первокурсников, 77% студентов пятого курса). Значительная часть студентов стремится рационализировать свою образовательную деятельность, найти наиболее эффективные методы изучения материала.  

1. Бутакова, М.М. Менеджмент в организациях профессионального образования. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.М. Бутакова. - М.: КноРус, 2016. – 165 c. 2. Вершигора, Е.Е. Менеджмент: моногр. / Е.Е. Вершигора. - М.: ИНФРА-М; Издание 2-е, перераб. и доп., 2018. – 283 c. 3. Виханский, О.С. Менеджмент: моногр. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - M.: Экономистъ; Издание 3-е, 2016. – 528 c. 4. Городецкая И.В., Захаревич В.Г. Оценка факторов, положительно и отрицательно влияющих на успеваемость студентов» [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-faktorovpolozhitelno-i-otritsatelno-vliyayuschih-na-uspevaemost-studentov (Дата обращения: 18.05.2020) 5. Гранков М.В., Аль-Габри В.М., Горлова М.Ю. Анализ и кластеризация основных факторов, влияющих на успеваемость учебных групп вуза // Инженерный вестник Дона. 2016. №4. [Электронный ресурс] http://ivdon.ru/ru/magazine/archive/n4y2016/3775 (Дата обращения: 18.05.2020). 6. Клок Конец менеджмента / Клок, Голдсмит К; , Дж. - М.: СПб: Питер, 2016. – 368 c. 7. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании / Г.Г. Корзникова. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258 c. 8. Кошелева Г.В., Фионова Ю.Ю. Факторы, влияющие на успеваемость студентов // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. 2015. – № 7-4 (18-4). – С. 331-333. 9. Кравченко, А.И. История менеджмента. Гриф УМО по классическому университетскому образованию / А.И. Кравченко. - М.: Академический проект, 2018. – 623 c. 10. Логинов О.Н., Мусафирова Е.Н. Влияние учебной мотивации на успеваемость студентов ВУЗа // Труды международного симпозиума надежность и качество. 2017. – С. 165-168. 11. Николаев Н.А., Остапенко В.А., Винжегина В.А., Судакова А.Н., Ахмедов В.А., Крамарь М.В., Мишанкин Ф.И. Студент в современном вузе: что влияет на успеваемость? // Фундаментальные исследования. 2017. – № 8. – С. 20-24. 12. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза. [Электронный ресурс] http://www.psy.msu.ru/science/ (Дата обращения: 18.05.202). 13. Соловьѐв В.Н. Влияние различных двигательных режимов на успеваемость в вузе // Успехи естествознания. 2016. – № 3. – С. 92-93. 14. Rao SP and DiCarlo SE. Peer instruction improves performance on quizzes. Advances in Physiology Education, – 24(1), – 51-55. 15. Rodgers, J. R. A panel-data study of the effect of student attendance on university performance. J Rohm, R.A., Sparzo, F.J., & Bennet, C.M. College student performance under repeated testing and cumulative conditions: Report on five studies. Journal of Educational Research, 80(2), 99-104. 16. Romer, D. Do students go to class? Should they? Journal of Economic Perspectives 7: – 167–174.