Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами музыки (на примере вокального кружка «Кнопочки»)

Актуальность работы. Современное музыкальное образование выступает важной областью гуманитарного познания, приоритетность которого в наше время становится все более очевидным фактом. Художественное освоение мира, в сравнении с его научным познанием, отличается большей полнотой и всеохватностью бытия, ярко выраженной диалогической, личностно-ценностной направленностью. Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, является одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений. Восприятие – это отражение в коре головного мозга предметов и явлений, воздействующих на анализаторы человека. Музыка представляет собой один из множества предметов познания и изучения окружающего мира. То есть музыкальное восприятие – способ прочувствовать окружающий мир с помощью написания, прослушивания, пения тех или иных музыкальных композиций. Композиторы, исполнители и активные слушатели музыки всего мира предпочитают принимать, казалось бы обыденные, рутинные аспекты своей социальной жизни именно с помощью музыки. Ибо аускультативно, то есть на слух, мы лучше и эффективнее воспринимаем информацию извне. Непосредственно это касается и детей всех групп дошкольного возраста, будь то младенец , у колыбели которого сладко напевает песню мама, или дошкольник старшей группы сада, с интересом изучающий алфавит , звонко и весело пропевающий каждый его звук. Ведь нам, взрослым и более дисциплинированным людям намного интереснее слушать аудиокнигу в фоновом режиме, расслабившись, прикрыв глаза, нежели сидеть долгими вечерами над учебником , снова и снова прочитывая надоевший абзац. Так и детки, предпочитающие все самое и веселое, лучше усваивают информацию и с огромным удовольствием развивают свой кругозор с помощью веселых песенок-считалок и напевок. Слуховая память также тренируется и укрепляется в результате качественно составленных и правильно проведенных аудио - тренингов. Поэтому есть смысл выделить музыкальное развитие детей дошкольного возраста в отдельную тему , и следует подчеркнуть ее актуальность, исход и выше перечисленных аргументов. Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью творческого развития детей как условия их успешной жизнедеятельности и недостаточной изученностью возможностей использования средств музыки в данном процессе. Выявленная проблема обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами музыки (на примере вокального кружка «Кнопочки») Цель исследования – теоретически обосновать и практически разработать проект программы вокального кружка «Кнопочки», направленной на творческое развитие детей младшего школьного возраста. Объект исследования – процесс творческого развития детей младшего школьного возраста Предмет исследования – творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами музыки. Гипотеза исследования – творческое развитие детей младшего школьного возраста будет осуществляться более эффективно, если: - будет исследована сущность и критерии творческого развития; - будут изучены психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста; - будет исследован потенциал средств музыки в творческом развитии детей младшего школьного возраста; - будет проанализирована деятельность Красненской-сельской библиотеки клуба, направленной на творческое развитие детей младшего школьного возраста; - будет разработан проект программы вокального кружка «Кнопочки», направленной на творческое развитие детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить литературу по теме исследования. 2. Исследовать сущность и критерии творческого развития. 3. Изучены психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. 4. Исследовать потенциал средств музыки в творческом развитии детей младшего школьного возраста. 5. Проанализировать деятельность Красненской-сельской библиотеки клуба, направленной на творческое развитие детей младшего школьного возраста. 6. Разработать проект программы вокального кружка «Кнопочки», направленной на творческое развитие детей младшего школьного возраста Теоретическую базу исследования составили работы следующих авторов: Н. Ю. Афониной, Б. Алексеева, Б. С. Алякринского, А. А. Арисменди, Т. И. Артемьевой, Л. Г. Арчажниковой, М.Н. Бариновой, В.К. Белобородовой, С. П. Бублея, Е. А. Булатовой, М. Б. Батюты, О. А. Белобрыкиной и др. Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, дедукция, индукция, аналогия; практические – опрос, наблюдение; программирование деятельности. Теоретическое значение исследования заключается в исследовании проблемы творческого развития детей младшего школьного возраста средствами музыки. Практическое значение исследования состоит в исследовании творческого развития детей младшего школьного возраста в условиях вокальных занятий, а также в разработке проекта программы вокального кружка «Кнопочки», направленной на творческое развитие детей младшего школьного возраста Характеристика базы исследования - вокальный кружок «Кнопочки» Красненской-сельской библиотеки клуба. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.

В результате проделанной работы решены следующие задачи: рассмотрены теоретические аспекты изучения проблемы творческого развития детей младшего школьного возраста средствами музыки; описаны эмпирические аспекты творческого развития детей младшего школьного возраста в условиях вокальных занятий. В настоящее время проблема повышения уровня музыкальной культуры осознаётся в качестве первостепенной во многих странах мира как залог успешного общественного развития. Наша страна не является исключением. Видные отечественные деятели искусства и музыкального образования выражают свою обеспокоенность настоящим состоянием дел в этой области. Систематизация навыков игрового комплекса в процессе музыкальной деятельности, разделение их на компоненты – актуальна. В комплексе с целенаправленной организованной учебной деятельностью – это эффективный рычаг формирования исполнительских навыков скрипачей и развития личности в целом. В исследовании рассмотрены и определены специфические особенности развития техники скрипачей на начальном этапе. Было выделено шесть компонентов игрового комплекса скрипача, включающих основные исполнительские навыки и умения. Исследования в области педагогики и психологии подтверждают взаимосвязь игровых навыков с физическими и психологическими особенностями учащихся. В связи с этим основные умения и навыки учащихся по классу скрипки были вынесены в исполнительский комплекс. Педагогическая экспериментальная работа, проведенная на базе объединения «Музыкальная школа», подтвердила теоретические предположения исследования в целесообразности системного, комплексного подхода к формированию умений и навыков исполнителей. В процессе экспериментального исследования выявлено, как ранее сформированные навыки игры на инструменте влияют на приобретение новых исполнительских навыков при обучении игре на скрипке. В процессе экспериментального исследования были поставлены и решены следующие задачи: – была выявлена степень изученности проблемы, обобщен педагогический опыт преподавателей-струнников детских музыкальных школ; – сформированы критерии, с помощью которых можно оценить уровень освоения навыков игрового комплекса; – разработаны и апробированы этапы, содержание, формы и методы работы педагога по формированию исполнительских навыков. В результате экспериментальной педагогической работы была выявлена положительная динамика подготовки учащихся экспериментальных групп к исполнительской деятельности и эффективность разработанной методики, что соответствовало цели эксперимента.

1. Алина, А. А. Вокал у школьников / А.А. Аллина. - М.: Музыка, 2017. - 410 с. 2. Афонина, Н. Ю. Упражнения по теории музыки / Н. Ю. Афонина. СПб.: Композитор, 2016. - 260 с. 3. Алексеев, Б. Элементарная теория музыки / Б. Алексеев. М.: 2016. - 240 с. 4. Алякринский, Б. С. О таланте и способностях / Б. С. Алякринский. - М.: Знание, 2017. - 118 с. 5. Арисменди, А. А. Дошкольное музыкальное воспитание / А. А. Арисменди. - М.: Прогресс, 2018. – 176 с. 6. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. - М.: Наука, 2016. – 184 с. 7. Арчажникова, Л. Г. Теория и методика музыкального воспитания / Л. Г. Арчажникова. - М.: Академия, 2016. – 223 с. 8. Баринова, М.Н. О развитии творческих способностей / М.Н. Баринова. – С-Пб.: Питер, 2017. – 90 с. 9. Белобородова, В.К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) / В.К. Белобородова. - М.: Инфра - М, 2017. – 99 с. 10. Бублей, С. П. Детский оркестр: Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений / С. П. Бублей. - Л.: Музыка, 2017. – 104 с. 11. Булатова, Е. А. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности / Е. А. Булатова. – Р-на-Д.: Феникс, 2016. – 145 с. 12. Батюта, М. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М. Б. Батюта. М.: Логос, 2012. 304 с. 13. Белобрыкина, О. А. Развитие самосознания в детском возрасте / О. А. Белобрыкина. Новосибирск: Изд-во НГПУ. 2013. 215 с. 14. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М., 2012. – 412 с. 15. Бузарова, Е. А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е. А. Бузарова // Педагогика и психология. - 2017. - №3. - С.49-96. 16. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 2014. - 96с. 17. Воронина, Л. П. Методические рекомендации для учителей по формированию умений организации учебной деятельности у школьников /Л. П. Воронина. - Киев, 2015. - 448с. 18. Виноградова, Н. Ф. УМК «Начальная школа XXI века»: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н. Ф. Виноградова М.: Вентана-Граф, 2015. - 130 с. 19. Выготский, Л. С. Психология искусства/ Л. С. Выготский. 3-е издание. М.: Искусство, 2016. - 573 с. 20. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. М.: Смысл, 2014. - 512 с. 21. Виноградов, Г. Занимательная теория музыки. М.: Советский композитор, 2016 - 192 с. 22. Вахромеев В. А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ / В. А. Вахромеев. Москва: Музыка, 2015. - 488 с. 23. Ветлугина, Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Восприятие музыки / Н. А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2017. – 219 с. 24. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. - М.: Наука, 2016. – 416 с. 25. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2016. – 276 с. 26. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе. - М.: Академия, 2017. – 320 с. 27. Гольдентрихт, С. С. О природе эстетического творчества / С. С. Гольдентрихт. - М.: Приор, 2016. – 240 с. 28. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. - М.: Просвещение, 2016. – 98 с. 29. Горецкий, В. Г. УМК «Школа России»: Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «литературное чтение» для 1 класса / В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2016. 124 с. 30. Григорьева, Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. – 2014. – №14. – С. 49–92. 31. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. Минск: 2016. - 234 с. 32. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2015. - 576с. 33. Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 6. – С. 26 – 31. 34. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Б. Зацепина. - М.: Мозаика - синтез, 2017. – 88 с. 35. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А. Н. Зимина. - М.: Владос, 2017. – 304 с. 36. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки / Г. В. Иванченко. – М.: Смысл, 2016. – 133 с. 37. Исханова, М. Э. Общение учителя / М. Э. Исханова // Наука. Мысль. - 2015. - №1. - С. 47-112. 38. Клещева, Т. В. Влияния эмоционально-личностных характеристик на развитие социального интеллекта у детей 9-10 лет / Т. В. Клещева // Социокинетика. - 2018. - №5 - С.44-177. 39. Костригин, А. А. Образ дошкольника-выпускника как ценностная основа управления дошкольным образовательным учреждением / А. А. Костригин // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2015. - №4. - С. 87-97. 40. Крайг, Г. Психология развития: учебное пособие. 9-е изд. / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2017. 940 с. 41. Кудинов, С. И. Психология младшего школьника / С. И. Кудинов. Бийск, 2015. 42. Красинская, Л. Элементарная теория музыки / Л. Красинская. М.: Гос. муз. издат., 2015. - 291 с. 43. Корнева, Т. Ф. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных Инструментах / Т. Ф. Корнева. – М., 2015. – 246с. 44. Кабалевский, Д. Как рассказывать детям о музыке / Д. Кабалевский. - М.: Просвещение, 2018. – 102 с. 45. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Л. Н. Комиссарова. - М.: Дашков и К, 2017. – 486 с. 46. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н. Г. Кононова. - М.: Эксмо, 2016. – 308 с. 47. Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах / Н. Г. Кононова. - М.: Академия, 2016. – 159 с. 48. Костина, Э. П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка / Э. П. Костина // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 11. – С. 18 – 22. 49. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В. А. Кулько. - М.: Просвещение, 2015. - 480с. 50. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 2016. - 296с. 51. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование.– 2015. - №10. – С. 78-96. 52. Лаптев, И. Г. Оркестр в классе / И. Г. Лаптев. – М.: Владос, 2014. – 576с. 53. Мусс, Г. Н. Организация проектно-исследовательской деятельности первоклассников / Г. Н. Мусс // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. Новосибирск. 2015. - № 36. - С. 32-136. 54. Нилов, В. Н. Формирование творческих способностей учащихся средствами хореографического искусства / В. Н. Нилов. – М.: ГУ НМЦ СВР, 2015. – 412 с. 55. Привалова, Л. Д. Водовозов о принципе наглядности в обучении / Л. Д. Привалова // Народное образование. - 2017. - № 10. - С. 34-41. 56. Рябченко, И. В. Воспринимай − Твори – Живи: интегрированные музыкальные занятия для детей 5-7 лет (методические рекомендации) / И. В. Рябченко. − Курск: Издательство ООО «Учитель», 2016. − 472 с. 57. Синяева, Л. С. Упражнения на фортепиано в курсе элементарной теории музыки / Л.С. Синяева. М., 2017, - 32 с. 58. Сабанин, П. В. Особенности словестно-логического и наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста, проживающих в московской агломерации / П. В. Сабанин // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2016. - №4. - С. 38-57. 59. Семенова, Л. Э. Гендерная специфика каузальной атрибуции чувства вины / Л. Э. Семенова // Мир науки. - 2016. - № 5. - С. 25. 60. Семенова, Л. Э. Особенности развития гендерной субъектности в детском возрасте: монография / Л. Э. Семенова. - Саратов: Вузовское образование, 2014. - 125 c. 61. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко. - «Феникс», 2016. – 412 с. 62. Савенков, А. И. Научим детей видеть проблемы / А. И. Савенкова // «Одаренный ребенок». - 2016. - №1. – С. 78-96. 63. Савенков, А. И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы / А. И. Савенкова // «Одаренный ребенок». - 2015. - № 2. – С. 45-85. 64. Савенков, А. И. Научим детей давать определения понятиям и классифицировать / А. И. Савенкова // «Одаренный ребенок». - 2013. № 3. – С. 78-102. 65. Савенков, А. И. Познание в действии или как провести эксперимент / А. И. Савенкова // «Одаренный ребенок». - 2017. - №4. – С.45-78. 66. Сметанина, С. А. Исследовательская деятельность младших школьников / С. А. Сметанина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 12. – С. 56–90. 67. Тютюнникова, Т. Э. Уроки музыки. Система обучения К.Орфа / Т. Э. Тютюнникова. – М., Астрель, 2001. – 478с. 68. Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи / Т. Э. Тютюннокова. – М., 2012. – 215с. 69. Тагильцева, Н. Г. Эстетическое воспитание обучающихся: учебное пособие / Н. Г. Тагильцева. – ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2015. – 142 с. 70. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учеб. пособие / А. В. Торопова. – М.: Граф-Пресс, 2016. – 240 с. 71. Хаитова, Н. И. Народная сказка как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста / Н. И. Хаитова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2015. - №1. - С. 48-94.