Сюжетно-ролевые игры как средство развития гендорных представлений у детей

Актуальность темы работы. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Но при этом следует отметить, что на фоне указанных выше изменений в социуме меняются внутренние психологические позиции детей. Так, многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Гендер - система культурных и социальных норм, предписываемая обществом для выполнения каждым человеком в соответствии с его биологическим полом, иначе говоря, социокультурная модель мальчика и девочки, мужчины и женщины, определяющая их поведение и отношение к другим людям, положение и роль в социуме (семье, культуре, образовании, экономике и пр.). Гендер нередко рассматривается как социальный или социально-психологический пол человека, который в отличие от биологического не является врожденным, а формируется в процессе социализации личности, ее воспитания и образования. Быть мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной — значит выполнять гендерные роли, заданные обществом нормы и правила поведения, соответствующие своему биологическому полу. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Период дошкольного детства – это период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Наибольшего расцвета на 4 -5 году жизни детей достигает сюжетно-ролевая игра. Как отмечал С.Л. Рубинштейн [47,540], основным источником, питающим сюжетно-ролевую игру ребёнка, выступает окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.д.). В игровом сюжете раскрывается содержание жизненных ситуаций и отношений. В тоже время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения. Однако содержание игр детей так же вызывает тревогу: наблюдения показывают, что дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие своему полу, не умеют договариваться в игре и распределять обязанности с учётом пола игровых партнёров. Таким образом, проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его гендерной принадлежностью является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. При этом мы полагаем, что наиболее эффективно гендерное воспитание будет реализовываться при использовании в педагогическом процессе сюжетно-ролевых игр. Цель работы: теоретическое обоснование целесообразности использования сюжетно-ролевых игр в процессе гендерного воспитания дошкольников и разработка проекта по использованию сюжетно-ролевых игр как средства гендерного воспитания детей 4-5 года жизни. Объект исследования: гендерное воспитание детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада. Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как условие гендерного воспитания детей среднего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Осуществить литературный обзор по проблеме использования сюжетно-ролевых игр как средства гендерного воспитания детей среднего дошкольного возраста. 2. Изучить особенности сформированности представлений детей 4 года жизни о своей гендерной принадлежности и определить соответствие поведения детей в естественных условиях жизнедеятельности мужским и женским признакам и качествам личности. 3. Разработать и реализовать систему сюжетно-ролевых игр, ориентированных на гендерное воспитание дошкольников. Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс гендерного воспитания детей среднего дошкольного возраста может быть более успешным при систематическом использовании в воспитательной деятельности сюжетно-ролевых игр для создания ситуаций выполнения гендерных ролей детьми дошкольного возраста и осуществления руководства ими. Методы исследования:  наблюдение;  беседа;  анкетирование. База исследования: ДОУ «Солнышко» Практическая значимость работы заключается в расширении представлений как будущих, так и настоящих специалистов в области педагогики о специфике составления и внедрения в работу системы сюжетно-ролевых игр, направленных на освоение гендерных ролей детьми дошкольного возраста. Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

В результате осуществления теоретического обзора по исследуемой проблеме было выявлено, что гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о половой роли или гендерной модели поведения. Исследования показывают, что к трехлетнему возрасту дети уже способны осознавать свою гендерную принадлежность, а на четвертом году жизни у них начинает формоваться гендерная устойчивость (понимание неизменности гендерной принадлежности). Из этого следует, что это тот период, в процессе которого взрослые должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Не смотря на то, что содержание гендерного сознания детей четвертого года жизни еще весьма ограничено, оно является уже достаточным для того, чтобы включать в процесс воспитания детей технологии с учетом их гендерных особенностей. Поэтому при воспитании мальчиков и девочек очень важной является организация совместных сюжетно-ролевых игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. При организации сюжетно-ролевых игр в рамках гендерного воспитания следует учитывать следующее: необходимо избегать шаблонных действий и реплик, игра должна обладать хорошим сюжетом и идентичными ролями, действия ребёнка в игре должны быть подобны действиям режиссёра. В процессе руководства сюжетно-ролевой игрой детей, взрослые должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе. Целью констатирующего эксперимента выступило изучение степени сформированности представлений детей среднего дошкольного возраста об особенностях образа «Я» в соответствии с гендерной принадлежностью и особенностей использования педагогами сюжетно-ролевых игр, как средства гендерного воспитания. Проведенное исследование показало, что в большей или меньшей степени представления о гендерной принадлежности сформированы у большинства детей, но при этом следует также указать на тот факт, что у многих из них наблюдалось отсутствие четкого представления о распределении ролей мужчины и женщины в семье, особенно это касается семейной роли мужчины. Наряду с этим, было выявлено, что у большинства детей не достаточно сформировано поведение, соответствующее нормам мужского/женского поведения. В ходе наблюдения за детьми в процессе игры было обнаружено фрагментарное представление детей не только о роли мужчин и женщин в семье, но и об их профессиональных и общественных ролях. Дети в игре использовали стандартные сюжеты, неоднократно их проигрывали по шаблону, не привнося в разработанные и присвоенные сюжеты новых элементов, в игре каждый ребенок стремился доминировать, что приводило к конфликтным ситуациям, игровые правила детьми не соблюдались, хоть и предварительно распределялись. Анкетирование воспитателей показало, в данной группе сюжетно-ролевые игры применяются в образовательном процессе, но при этом они не проводятся с целью гендерного воспитания детей. Констатирующий этап исследования позволил наметить пути работы с детьми. Перед собой мы поставили следующие задачи: - развить у детей навыки совместной игры, акцентируя при этом внимание на обыгрывании детьми «мужских» и «женских» ролей в соответствии с гендерной принадлежностью; - содействовать объединению детей в игре; - тактично осуществлять руководство выбором и развитием сюжета игры, распределением ролей между детьми с пояснениями того, почему ту или иную роль должен играть мальчик (девочка); - приучать детей к соблюдению игровых правил; - воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи; расширять в игре активный и пассивный словарный запас детей; - стимулировать детей к проявлению эмоций и чувств, соответствующих играемой роли; - обогащать впечатления детей об окружающей действительности с целью создания новых игровых сюжетов. Все они решались нами в процессе проведения программы «Я в мире людей», основанной на системе сюжетно-ролевых игр. Контрольный эксперимент показал, что разработанная нами программа является эффективной и может быть использована в процессе гендерного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

1. «Давай познакомимся!». Автор-составитель Пазухина И.А. - Санкт-Петербург, 2004. 2. «Давай поиграем!». Автор-составитель Пазухина И.А. - Санкт-Петербург, 2005. 3. «Диагностика готовности к школе». Под редакцией Вераксы Н.Е. - М., 2008 4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 363 с. 5. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: [текст] / учеб. пособие/В.П.Арсентьева. (Высшее образование). – М.:ФОРУМ, 2009. – 144 с. 6. Арушанова А.Г., Дурова Н.В. «Истоки диалога». - М.: 2003 7. Ахмедханова Р.А. Психологические основы формирования общения в структуре межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материалам. – Тамбов, 2013. – С. 15-16. 8. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». - Санкт-Петербург, 2001. 9. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: [текст] / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 256 с. – («Gaudeamus»). 10. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников». - М.: АРКТИ, 2002. 11. Васильева О.К. «Образная игрушка в творческих играх дошкольников». - Санкт-Петербург, 2003. 12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Развитие ребёнка в дошкольном детстве». - М., 2008. 13. Виноградов Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». - М., 2008. 14. Волков Б.С. «Детская психология в вопросах и ответах». - М.: ТЦ Сфера, 2002. 15. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2010. – С. 224. 16. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2010. – 512 с. 17. Гребенникова О.В. Современный дошкольник: межличностное общение в контексте игровой деятельности // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 9-16. 18. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». – М., 2006. 19. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». - Санкт-Петербург, 2008. 20. Гуткина Н.И. Диагностический инструментарий. Психолог в д./с. – 2007 с. – №4. – С. 30-43. 21. Дубровина И.В. Практическая психология образования; [текст] / Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с. 22. Дурова Н.В. «Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста». - М.: Мозаика-Синтез, 2000. 23. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект. 2009. – 560с. 24. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. Учебное пособие. – М.: Издательство «Ось 89», 2003. – 416 с. 25. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – 2012. – №4. – С. 53 – 56. 26. Измайлова А.Т. Игровая деятельность как фактор активизации деятельности детей // В сборнике: Актуальные вопросы модернизации российского образования. – М.: Центр научной мысли, 2014. – 221 с. 27. Кайгородцева Н.Н. Организация сюжетно – ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методические рекомендации // Справочник педагога – психолога. – 2012. – №7. – С. 24-44. 28. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». - М., 2004. 29. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации . – М.: Скрипторий 2012. – 260 с. 30. Кон, И.С. Психология половых различий // Вопр. психол. - 1981. - № 2. - 434 с. 31. Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста // Серия «Школа развития». – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 226 с. 32. Леонтьев А.А. Педагогическое общения. – М.: Академия, 2010. – 339 с. 33. Маллаев Д.М. Игровая деятельность как эффективное средство в решении коррекционно-воспитательных задач // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 40. – С. 48-53. 34. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. [текст] / Под ред. Т.Д. Марцинковской. Гардарики, 2003. – 255с. 35. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». - М., 2002. 36. Михайленко Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2013. – 226 с. 37. Мухина В.С. «Детская психология». - М.: ЭВСМО-Пресс, 2000. 38. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2009. – 158 с. 39. Неверова А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102-106. 40. Недоспасова В.А. «Растём играя». - М., 2003. 41. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». - М., 2005. 42. Орлова С.В. Консультация для педагогов: Методика организации и руководства сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста // Справочник педагога – психолога. – 2013. – №7. – С. 26-31. 43. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 304 с. 44. Праздникова Г.З. Конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса как фактор развития // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 44-48. 45. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. / Учеб. пособие. – М.: Издательство «Флинта», 2003. 46. Рыков, С.П. Гендерные исследования в педагогике /С.П. Рыков //Педагогика. - 2001. - №7. -96с. 47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 540 с. 48. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Академия, 2010. – 244 с. 49. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М.А. Васильева. – М.: Генезис, 2013. – 225 с. 50. Смирнова Е. Игра: ее развитие на современном этапе//Дошкольное воспитание. – 2008. – №8. – С. 28-32. 51. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности//Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70-73. 52. Смирнова Е.О. Детская психология [текст] /Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с. 53. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 176с 54. Сулейманова Н.А. Конструктивное взаимодействие учащихся в процессе игрового проектирования // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 48-5. – С. 244-248. 55. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии / Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. 56. Ткаченко И.В., Богачкина Н.А. «Играю – значит, интересно живу». - М., 2008. 57. Феоктистова С.В., Хмелькова М.А. Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника // Актуальные проблемы психологического знания. – 2012. – № 2. – С. 93-103. 58. Филипович Е.И., Душина А.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2014. – № 22. – С. 55-61. 59. Чебыкина О.А. К вопросу о конструктивном взаимодействии // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2014. – № 8. – С. 222-225. 60. Чернецкая Л.В. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников». - Ростов-на-Дону, 2003. 61. Шигабетдинова Г.М. Партнёрство как конструктивное взаимодействие: теоретическая экспозиция проблемы // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3-1. – С. 193-196. 62. Шипицина Л.М., О.В. Защиринская «Азбука общения». «ДЕТСТВО-ПРЕСС». - Санкт-Петербург, 2003. 63. Эльконин Д.Б. «Психологические вопросы игры дошкольника». Психология дошкольника. Хрестоматия, сост. Урунтаева Г.А. - М.: Академия, 2000. 64. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2013. – 360 с. 65. Эльконин Д.Б. Детская психология./Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – Под ред. Б.Д. Эльконина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с. 66. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. – М.: Лань, 2010. – 524 с. 67. Ячменева И.В. Детский сад от А до Я.// –2007. –№3. –С.38–43.