Главная Каталог коррекция нарушений произносительной стороны речи у младших школьников

коррекция нарушений произносительной стороны речи у младших школьников

Тип работы
курсовая работа
Группа предметов
Педагогика
Предмет
Логопедия
Страниц
32
Год сдачи
2022

Работа Вам не подходит? Напишите нашему консультанту тему своей работы и мы найдем что-то похожее :)


1059 Р
2330 Р
Оглавление
Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты нарушений произносительной стороны речи 5 1.1 Основные понятия речи 5 1.2 Особенности речи у младших школьников 6 Глава 2. Анализ нарушений речи у младших школьников 9 2.1 Методы исследования нарушений произносительной стороны речи 9 2.2 Результаты исследования нарушений произносительной стороны речи 11 Заключение 28 Список литературы 30
Введение

Актуальность работы. Произносительная сторона речи включает в себя фонетическое оформление речи и одновременно комплекс рече-двигательных навыков, которыми оно определяется. Сходные нарушения произносительной стороны речи представляют собой, главным образом, несформированность звукопроизношения разной степени проявления и разной этиологии. Основными методами исследования большинства авторов являлись логопедические и психолого-педагогические методы, которые позволяют выделить уровень речевого развития. Для современной логопедии продолжает оставаться актуальным поиск методически оправданных путей по преодолению нарушений произносительной стороны речи у детей и выработки правильного звукопроизношения. Речевая функция играет важную роль в психическом, а также умственном развитии ребенка, позволяет ему более осознанно воспринимать окружающий мир. Также речевая функция играет немало важную роль в становлении познавательной деятельности детей способности их к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием существования нормальных социальных человеческих контактов и связей, а это, в свою очередь, расширяет кругозор ребенка. Овладение правильной речью (правильным звукопроизношением) в определенной степени регулирует поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Таким образом, ребенок с нарушениями произносительной стороны речи не может в полной мере овладеть этими качествами. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия для реализации общественной ее направленности, для приобретения знаний. Развитие речи зависит от состояния путей и центров головного мозга, а также всей высшей нервной деятельности в целом; нормальное развитие речи происходит параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Степень и характер развития речи обычно служат показателями общего развития ребенка. Чтобы вовремя обнаружить те или иные отклонения в развитии речи ребенка, нужно иметь четкое представление о его этапах и их особенностях. По теме исследования изучены труды таких авторов, как Н.А. Абрашиной, А.Г. Арушановой, Е.Ф. Архиповой, Т.В. Ахутиной, Г.В. Бабиной и др. Цель работы – исследовать коррекцию нарушений произносительной стороны речи у младших школьников. Задачи: - рассмотреть теоретические аспекты нарушений произносительной стороны речи; - провести анализ нарушений речи у младших школьников. Объект исследования – младшие школьники. Предмет исследования – коррекция нарушений произносительной стороны речи. Методы исследования – анализ, обобщение полученной информации. Эмпирическими данными послужили результаты эксперимента. Степень теоретической разработанности проблемы представлена в научных работах, учебных пособиях, исследованиях. Необходимость дальнейшего научного изучения темы обусловлена постоянным изменение методических правил коррекции нарушений произносительной стороны речи. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 

Заключение

В результате проделанной работы решены следующие задачи: рассмотрены теоретические аспекты нарушений произносительной стороны речи; проведен анализ нарушений речи у младших школьников. В результате экспериментального обучения удалось добиться стойких результатов в ЭГ в переводе смыслового содержания картины в речевую форму, осуществляемого на основе символико-модулирующих видов деятельности. Тексты 46,2% школьников характеризовались семантической обусловленностью использования языковых средств, верным использованием лексических, морфологических и синтаксических средств для передачи сообщения, средств внутрифразовой и межфразовой связи. У школьников контрольной группы было зафиксировано большое количество повторов, пропусков слов, отсутствовала связь предложений, что свидетельствует о недостаточной сформированности операций выделения основных предметных компонентов ситуации, установления причинно-следственных связей. Наиболее стойкими в экспериментальной группе школьников оставались следующие трудности: - трудности лексического и грамматического оформления (о чём свидетельствуют сохранение в рассказах повторов, инверсий слов, пропуски слов, несогласованность в построении предложений на лексическом и синтаксическом уровне); - трудности усвоение синтаксических средств внутрифразовой и межфразовой связи. Однако, за период обучения положительная динамика была отмечена практически у всех участвовавших в эксперименте детей. Общие тенденции проявились в повышении речевой активности и инициативности в коммуникативных ситуациях типа «рассказывание – слушание», в возросших возможностях принятия на себя роли рассказчика, в совершенствовании когнитивного аспекта анализа изображённой ситуации (именно на этой основе происходило расчленение целостного образа ситуации в установление основных смысловых частей высказывания). Это позволяет говорить о реализации ключевого момента в развитии связной речи школьников, заключающегося в специфической помощи на этапе внутреннего программирования высказывания (исходя из опережающего развития семантики к развитию формально-языковых средств). Предложенная модель обучения рассказыванию по картине позволяет организовать этот процесс, используя детские символико-моделирующие виды деятельности. Картина стала служить материалом для мыслительной деятельности по созданию образов в окружающем пространстве. С одной стороны, осуществление переноса с плоскости в реальную трёхмерную ситуацию предполагает овладение действием замещения. С другой стороны, специальная направленность логопедической работы на включение речи в детские виды деятельности позволяет говорить о развитии когнитивной и регулирующей функции речи. Это позволяет использовать речь в организации и развитии других форм психической деятельности ребёнка, в конечном итоге положительно сказывается на общем процессе социализации. Таким образом, полученные в ходе контрольного эксперимента данные позволяют говорить о более высоком уровне сформированности рассказывания по картине у детей ЭГ по сравнению с КГ. Это свидетельствует о наличии у школьников определённых возможностей рассказывания по картинам различной жанровой принадлежности, которые оказывались невостребованными без специальной коррекционной работы. Специально организованное логопедическое воздействие через модель обучения рассказыванию по картине, связанное с развитием наиболее значимых видов детской деятельности, способствует возрастанию компенсаторной роли речи в психическом развитии детей, облегчает путь социализации данной категории школьников, влияет на развитие связной речи. 

Список литературы

1. Абрашина, Н.А. Двигательные церебральные нарушения/ Н.А. Абрашина. - Саратов: Приволжской книжное издательство, 2017. - 244 с. 2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика - Синтез, 2015. - 272 с. 3. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. М., 2017 -343 с 4. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 2015. - 244с. 5. Ахутина, Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Изд-во МГУ, 2015. - 213 с. 6. Ахутина, Т. В. Семантический синтаксис и ориентация на порядок слов в онтогенезе / Т.В. Ахутина // Понимание и интерпретация текста. - Тверь: ТГУ, 2014. - С. 5-109. 7. Бабина, Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе / Г.В. Бабина // Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 2018. - 136 с. 8. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 445 с. 9. Выготский, Л. С. Мышление и речь: [Психол. исслед.] / Л.С. Выготкий. - М.: Лабиринт, 2016 - 414 с. 10. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Гальперин. - М.: Наука, 2014. - 139 с. 11. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: Аркти, 2016. - 142 с. 12. Голубева, Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дис,...канд.пед.наук / Г.Г. Голубева. -СП-б., 2016. - 113 с. 13. Гусейнова, А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича / А.А. Гусейнова// Специальная психология. 2015. № 2. С. 23–108. 14. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. / Левченко И.Ю. М.: Образование Плюс, 2018. – 412 с. 15. Жинкин, Н. И, Язык - речь ~ творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 2018. - 368 с. 16. 3арубина, Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубин. - М.: Рус.яз., 2017.- 113 с. 17. Инденбаум, Е.Л. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е.Л. Енденбаум. – Иркутск: ВСГАО, 2016. – 32 с. 18. Козявкин, В.И. Детские церебральные параличи. Монография / В.И. Козявкин. Львов. - 2017. - 143с. 19. Лаврова, Г. Н. Особенности обучения программированию связного высказывания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе занятий ручным трудом: Автореф.дис...канд.пед.наук / Г.Н. Лавров. - Екатеринбург, 2017. — 91 с. 20. Лалаева, Р. И. Проблема исследования «чувства языка» у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. Тезисы докладов. - М., 2017. - С. 119-123. 21. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. Учебно-методическое пособие / И.Н. Лебедева. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2017. – 175 с. 22. Левченко, И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом / И.Ю. Левченко. М.: Альфа, 2016. - 198 с. 23. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками / И.Ю. Левченко. М.: Книголюб, 2018. – 412 с. 24. Мастюкова, Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 2017. - № 3. – С. 45-96. 25. Мастюкова, Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова. М., 2015. – 412 с. 26. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. М., 2016. – 245 с. 27. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР / И.А. Смирнова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015. - 320с. 28. Халилова, Л. Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у младших школьников, страдающих церебральными параличами / Л.Б. Халилова // Дефектология. — 2017. — № 3. – с. 45-96. 29. Халилова, Л. Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Дефектология. — 2016. — № 5. — С. 46-96. 30. Халилова, Л. Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом / Л.Б. Халилова. — Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 2017. — С. 38—103.


Если курсовая работа на тему коррекция нарушений произносительной стороны речи у младших школьников Вам не подходит? Не беда! посмотрите похожие работы в Нашем поиске:)