коррекция нарушений произносительной стороны речи у младших школьников

Актуальность работы. Произносительная сторона речи включает в себя фонетическое оформление речи и одновременно комплекс рече-двигательных навыков, которыми оно определяется. Сходные нарушения произносительной стороны речи представляют собой, главным образом, несформированность звукопроизношения разной степени проявления и разной этиологии. Основными методами исследования большинства авторов являлись логопедические и психолого-педагогические методы, которые позволяют выделить уровень речевого развития. Для современной логопедии продолжает оставаться актуальным поиск методически оправданных путей по преодолению нарушений произносительной стороны речи у детей и выработки правильного звукопроизношения. Речевая функция играет важную роль в психическом, а также умственном развитии ребенка, позволяет ему более осознанно воспринимать окружающий мир. Также речевая функция играет немало важную роль в становлении познавательной деятельности детей способности их к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием существования нормальных социальных человеческих контактов и связей, а это, в свою очередь, расширяет кругозор ребенка. Овладение правильной речью (правильным звукопроизношением) в определенной степени регулирует поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Таким образом, ребенок с нарушениями произносительной стороны речи не может в полной мере овладеть этими качествами. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия для реализации общественной ее направленности, для приобретения знаний. Развитие речи зависит от состояния путей и центров головного мозга, а также всей высшей нервной деятельности в целом; нормальное развитие речи происходит параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Степень и характер развития речи обычно служат показателями общего развития ребенка. Чтобы вовремя обнаружить те или иные отклонения в развитии речи ребенка, нужно иметь четкое представление о его этапах и их особенностях. По теме исследования изучены труды таких авторов, как Н.А. Абрашиной, А.Г. Арушановой, Е.Ф. Архиповой, Т.В. Ахутиной, Г.В. Бабиной и др. Цель работы – исследовать коррекцию нарушений произносительной стороны речи у младших школьников. Задачи: - рассмотреть теоретические аспекты нарушений произносительной стороны речи; - провести анализ нарушений речи у младших школьников. Объект исследования – младшие школьники. Предмет исследования – коррекция нарушений произносительной стороны речи. Методы исследования – анализ, обобщение полученной информации. Эмпирическими данными послужили результаты эксперимента. Степень теоретической разработанности проблемы представлена в научных работах, учебных пособиях, исследованиях. Необходимость дальнейшего научного изучения темы обусловлена постоянным изменение методических правил коррекции нарушений произносительной стороны речи. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 

В результате проделанной работы решены следующие задачи: рассмотрены теоретические аспекты нарушений произносительной стороны речи; проведен анализ нарушений речи у младших школьников. В результате экспериментального обучения удалось добиться стойких результатов в ЭГ в переводе смыслового содержания картины в речевую форму, осуществляемого на основе символико-модулирующих видов деятельности. Тексты 46,2% школьников характеризовались семантической обусловленностью использования языковых средств, верным использованием лексических, морфологических и синтаксических средств для передачи сообщения, средств внутрифразовой и межфразовой связи. У школьников контрольной группы было зафиксировано большое количество повторов, пропусков слов, отсутствовала связь предложений, что свидетельствует о недостаточной сформированности операций выделения основных предметных компонентов ситуации, установления причинно-следственных связей. Наиболее стойкими в экспериментальной группе школьников оставались следующие трудности: - трудности лексического и грамматического оформления (о чём свидетельствуют сохранение в рассказах повторов, инверсий слов, пропуски слов, несогласованность в построении предложений на лексическом и синтаксическом уровне); - трудности усвоение синтаксических средств внутрифразовой и межфразовой связи. Однако, за период обучения положительная динамика была отмечена практически у всех участвовавших в эксперименте детей. Общие тенденции проявились в повышении речевой активности и инициативности в коммуникативных ситуациях типа «рассказывание – слушание», в возросших возможностях принятия на себя роли рассказчика, в совершенствовании когнитивного аспекта анализа изображённой ситуации (именно на этой основе происходило расчленение целостного образа ситуации в установление основных смысловых частей высказывания). Это позволяет говорить о реализации ключевого момента в развитии связной речи школьников, заключающегося в специфической помощи на этапе внутреннего программирования высказывания (исходя из опережающего развития семантики к развитию формально-языковых средств). Предложенная модель обучения рассказыванию по картине позволяет организовать этот процесс, используя детские символико-моделирующие виды деятельности. Картина стала служить материалом для мыслительной деятельности по созданию образов в окружающем пространстве. С одной стороны, осуществление переноса с плоскости в реальную трёхмерную ситуацию предполагает овладение действием замещения. С другой стороны, специальная направленность логопедической работы на включение речи в детские виды деятельности позволяет говорить о развитии когнитивной и регулирующей функции речи. Это позволяет использовать речь в организации и развитии других форм психической деятельности ребёнка, в конечном итоге положительно сказывается на общем процессе социализации. Таким образом, полученные в ходе контрольного эксперимента данные позволяют говорить о более высоком уровне сформированности рассказывания по картине у детей ЭГ по сравнению с КГ. Это свидетельствует о наличии у школьников определённых возможностей рассказывания по картинам различной жанровой принадлежности, которые оказывались невостребованными без специальной коррекционной работы. Специально организованное логопедическое воздействие через модель обучения рассказыванию по картине, связанное с развитием наиболее значимых видов детской деятельности, способствует возрастанию компенсаторной роли речи в психическом развитии детей, облегчает путь социализации данной категории школьников, влияет на развитие связной речи. 

1. Абрашина, Н.А. Двигательные церебральные нарушения/ Н.А. Абрашина. - Саратов: Приволжской книжное издательство, 2017. - 244 с. 2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика - Синтез, 2015. - 272 с. 3. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. М., 2017 -343 с 4. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 2015. - 244с. 5. Ахутина, Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Изд-во МГУ, 2015. - 213 с. 6. Ахутина, Т. В. Семантический синтаксис и ориентация на порядок слов в онтогенезе / Т.В. Ахутина // Понимание и интерпретация текста. - Тверь: ТГУ, 2014. - С. 5-109. 7. Бабина, Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе / Г.В. Бабина // Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 2018. - 136 с. 8. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 445 с. 9. Выготский, Л. С. Мышление и речь: [Психол. исслед.] / Л.С. Выготкий. - М.: Лабиринт, 2016 - 414 с. 10. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Гальперин. - М.: Наука, 2014. - 139 с. 11. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: Аркти, 2016. - 142 с. 12. Голубева, Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дис,...канд.пед.наук / Г.Г. Голубева. -СП-б., 2016. - 113 с. 13. Гусейнова, А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича / А.А. Гусейнова// Специальная психология. 2015. № 2. С. 23–108. 14. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. / Левченко И.Ю. М.: Образование Плюс, 2018. – 412 с. 15. Жинкин, Н. И, Язык - речь ~ творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 2018. - 368 с. 16. 3арубина, Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Н.Д. Зарубин. - М.: Рус.яз., 2017.- 113 с. 17. Инденбаум, Е.Л. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е.Л. Енденбаум. – Иркутск: ВСГАО, 2016. – 32 с. 18. Козявкин, В.И. Детские церебральные параличи. Монография / В.И. Козявкин. Львов. - 2017. - 143с. 19. Лаврова, Г. Н. Особенности обучения программированию связного высказывания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе занятий ручным трудом: Автореф.дис...канд.пед.наук / Г.Н. Лавров. - Екатеринбург, 2017. — 91 с. 20. Лалаева, Р. И. Проблема исследования «чувства языка» у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. Тезисы докладов. - М., 2017. - С. 119-123. 21. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. Учебно-методическое пособие / И.Н. Лебедева. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2017. – 175 с. 22. Левченко, И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом / И.Ю. Левченко. М.: Альфа, 2016. - 198 с. 23. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками / И.Ю. Левченко. М.: Книголюб, 2018. – 412 с. 24. Мастюкова, Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 2017. - № 3. – С. 45-96. 25. Мастюкова, Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова. М., 2015. – 412 с. 26. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. М., 2016. – 245 с. 27. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР / И.А. Смирнова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015. - 320с. 28. Халилова, Л. Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у младших школьников, страдающих церебральными параличами / Л.Б. Халилова // Дефектология. — 2017. — № 3. – с. 45-96. 29. Халилова, Л. Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Дефектология. — 2016. — № 5. — С. 46-96. 30. Халилова, Л. Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом / Л.Б. Халилова. — Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 2017. — С. 38—103.