Концепция «мотивационного комплекса» педагога

Актуальность исследования. Все сферы жизни современного российского общества находятся в процессе реформирования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, выдвигают высокие требования к системе высшего образования, к качеству образовательного процесса в вузе. В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России. Соответственно, возрастает значимость обоснования и реализация педагогической составляющей как основополагающей в обучении, воспитании, личностном развитии и профессиональной деятельности современных специалистов, призванной обеспечить их мобильность, компетентное вхождение в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии. Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы курсовой работы. Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к исследованию мотивации профессионального развития детерминирован развитием идей психолого-акмеологического подхода, связанного с изучением вопросов жизненного и профессионального акме. Ряд современных исследований (Н.Е. Водопьянова, С.Б. Серякова, М.И. Еникеев, А.В. Запорожец, В.В. Козлов, Е.В. Кравченко, Г.М. Мануйлов) в этой области доказывает его значимость в процессе профессионального, личностного роста и развития. В последнее десятилетие интенсивно осуществляется научный поиск в области инновационной деятельности в системе повышения квалификации, различные аспекты этой проблемы исследованы в работах А.К. Маркова, П. М. Якобсон, Т.А. Матис, М. В. Матюхина, Ф.Б. Березин, В.В. Бойко, М.П. Мирошников, А.Б. Орлова. Значительное внимание уделяется проблеме факторов фасилитации мотивации роста в повышении квалификации (Е.Д. Соколова, Е.А. Василевская, Е.С. Старченкова, Л.М. Митина, Г.С. Никифорова, В.А. Толочек, Н. П. Фетискин, Л.С. Чутко, П. М. Якобсон). Целью работы является теоретическое обоснование концепции развития мотивации к педагогической деятельности у педагогов и обоснование условий, путей и этапов реализации данных положений в педагогической практике. Объект: учебно-профессиональная мотивация педагогов различных направлений подготовки. Предмет: особенности учебно-профессиональной мотивации педагогов различных направлений подготовки. Задачи исследования: 1) рассмотреть понятие мотивации, и её виды; 2) изучить характеристики учебной мотивации; 3) Исследовать синдром эмоционального выгорания в педагогической среде 4) Изучить мотивацию профессиональной деятельности. Методы исследования. Для решения поставленных задач применён комплекс методов, включающий психолого-педагогической анализ предмета исследования, анкетирование, беседу, анализ продуктов деятельности (контент-анализ), экспертную оценку, качественный анализ полученных данных, методы статистической обработки и анализа, методы описательной психологии. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 22 источников. Общий объем работы составляет 26 страниц. 

Педагогический компонент занимает неотъемлемое место в общей структуре профессиональной деятельности не только сотрудников педагогического профиля, но и в целом сотрудников, деятельность которых связана с взаимодействием с людьми, управлением коллективами и т. Д. Соответственно, важным элементом образовательного процесса в вузах является развитие у педагогов мотивации к педагогической деятельности. Функционально он должен быть ориентирован на реализацию, как в процессе обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности выпускников вузов, с учетом включения этой мотивации в более широкий контекст всей социокультурной ситуации жизни современного специалиста. , Анализ теоретических источников показал, что мотивация к педагогической деятельности представляет собой сложное системное образование, упорядоченный набор профессионально-педагогических ценностных ориентаций, мотивов, мотивов личности на осуществление как непосредственно педагогической деятельности, так и реализации педагогических аспектов и в ходе профессиональная деятельность. Проведенные автором исследования свидетельствуют о наличии как объективных (связанных с повышением роли человеческого фактора в современных организациях), так и субъективных (связанных с осознанием руководителями, специалистами необходимости психолого-педагогических знаний, умений и навыков и их реализация в профессиональной деятельности) факторы повышения значимости педагогической составляющей профессиональной деятельности и соответствующей мотивации. Опыт работы университета, результаты теоретических и экспериментальных исследований на стыке педагогики, философии, психологии показали возможность продуктивных теоретических и практических решений проблемы развития мотивации педагогической деятельности у педагогов. В целом актуальность исследования проблемы развития мотивации педагогической деятельности у преподавателей обусловлена: необходимостью решения проблем повышения культурного потенциала российского общества, педагогической культуры выпускников вузов; потребности качественного совершенствования образования и обучения, профессионального и личностного развития учителей на основе повышения роли психолого-педагогического компонента; возрастающие требования к уровню общекультурной и психолого-педагогической подготовки современного специалиста, обеспечивающие его мобильность, профессионально компетентный выход на рынок труда с формирующимися потребностями в самообразовании и саморазвитии; недостаточное развитие в научной литературе проблемы развития мотивации педагогической деятельности у учителей; тенденции развития образования и формирования его содержания (обращение к мировой и национальной культуре, личностная ориентация, творческий характер); Ориентация педагогов и преподавателей на познание и переосмысление собственного опыта, создание педагогических инноваций, развитие педагогической направленности в обучении и профессиональной деятельности; Особое значение имеет субъективная активность личности, мотивация как один из факторов личностного и профессионального развития участников образовательного процесса.

1. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.-М.:Дело-2015.- 927с.; 2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).—М.: Фолиум, 2015.— 475с.; берт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.- 3. Бойко В.В.Синдром эмоционального «выгорания» в профессиональном общении.— СПб: Питер, 2016.— 474 с. 4. Василевская Е.А. Психологическая поддержка педагогов с синдромом эмоционального выгорания: автореф. дис. ... канд псих. наук: 19.00.07. Самара, 2015. 523 с. 5. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е.С.Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практич. пособие.— 3-е изд., испр. И доп. — М.: Юрайт, 2017. — 343 с 6. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: Диагностика и профилактика. Санкт-Петербург: Полиус, 2015. 336 с 7. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2 - е изд. – СПб.: Питер, 2019. – 336 с. 8. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. Учебник для Вузов. М.: Юрист. - 2016г. – 493с.; 9. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей школьного возраста. – М.: Издательство АПН РСФСР, 2015. – 374 с. 10. Кравченко Е.В. Синдром эмоционального выгорания как результат профессионального стресса // Проблемы современного педагогического образования.— 2015. — № 1(49). — 383 с. М.:Дело-1992.- 927с.; М.:Дело-1992.- 927с.; М.:Дело-1992.- 927с.; 11. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. Вопросы психологии. М.: Просвещение – 2015. - № 5. – 459 с. 12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2017. – 395 с. 13. Маркова А.К., Матис, Т.А., Орлова, А.Б., Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 2015. – 542 с. 14. Матюхина М. В. Особенности мотивации учения младших школьников. Вопросы психологии. – М.: Просвещение ,2017. - № 3. – С. 449 15. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. Педагогика. – М.: Просвещение, 2015. – 364 с. 16. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя - М.: Флинта, 2018. - 200 с. 17. Никифорова Г.С. Психология здоровья: учебник для вузов /. — СПб: Питер, 2016. — 607 с. 18. Серякова С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография. М.: Прометей МПГУ, 2018. 232 с 19. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2015. 479 с. 20. Фетискин Н. П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии. — 2002. — 340 с. 21. Чутко Л.С.Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты. — М.: МЕДпреcс-информ, 2015. — 256 с 22. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Мысль, 2018. – 250 с.