Концепция воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта

"Переосмысление задач образования" в условиях интенсивного развития процессов реформ в сфере образования становится приоритетным направлением научно-педагогических разработок. Усиление мер по улучшению социального статуса образования в российском обществе предусматривается в соответствии с направлениями, изложенными в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации", "Федеральной программе развития образования". По мнению Тулуповой О. В., именно специфика преподавания и воспитания является основополагающей в педагогике. Педагогическая теория и практика образования направлена на повышение воспитательной функции процесса, "образовательного пространства" для формирования самостоятельности ребенка перед обществом, государством, родителями, самой его готовностью к самоопределению в жизни [4]. В системе образования развитие образования рассматривается как одно из основных направлений развития образования в Российской Федерации. Дополняя друг друга, образование и воспитание в общеобразовательном процессе служат общей цели - целостному развитию личности учащегося. Что касается взаимосвязи между обучением и образованием и их двойной интеграции, то наиболее важным аспектом является вопрос о том, какой компонент системы является приоритетным. "Концепция модернизации российского образования до 2010 года определяет задачи воспитания подрастающего поколения: формирование гражданской ответственности, правосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативы, независимости и толерантности как главные приоритеты в образовании. Необходимость восстановления единства процессов образования и воспитания при сохранении их специфики, установления приоритета воспитания в процессе образования детей и молодежи, необходимость обновления исторических и педагогических знаний, которые обеспечивают новые ориентиры для современного мира, повышения внимания к историческому опыту, то есть, Мы согласны с З.И. Равкин, что "необходимым компонентом в современной теории и практике образования" является влияние педагогического наследия немецкого философа, психолога и педагога И.Ф. Гербарта на процессы образования [4]. Цель работы: — определить специфику и взаимосвязь процессов воспитания и обучения в педагогической концепции И. Ф. Гербарта Объект исследования - педагогическая концепция И. Ф. Гербарта. Предмет исследования- взаимосвязь целей, средств и результатов воспитания и обучения в педагогической концепции И. Ф. Гербарта. В соответствии с целью поставлены задачи: 1. Раскрыть философско-психологические основы педагогической концепции И. Ф. Гербарта в аспекте соотношения воспитания и обучения. 2. Охарактеризовать ведущие гербартианские понятия «воспитывающего обучения», «нравственного воспитания» и «управления детьми» как основных элементов педагогической концепции И. Ф. Гербарта. Разработка педагогического наследия И. Ф. Гербарта была проведено во второй половине XIX в. его последователями в Германии — «гербартианцами» (Т. Вайц, О. Вильман, К. Дерпфельд, В. Райн, В. Стой, Т. Циллер и др.) В сер. XIX — нач. XX вв. в России в работах, А. Ф. Музыченко, Н. Г. Дебольским, Н. Н. Запольским, М. В. Жилиным, была дана оценка педагогических идей И. Ф. Гербарта. Обоснование педагогики как целостной системы научных концепций, охватывающей и определяющей образование в целом, подкрепляется взглядом гербартской педагогической школы на образование и подготовку как процессы. В отечественных исследованиях И. Ф. Гербарта В. Г. Алексеев, С. А. Ананьин, П. Ф. Каптерев раскрыли психологическую природу «воспитывающего обучения». Определили его центрального понятия — многостороннего интереса. В советской педагогической литературе в 30—40-е гг. произошел поворот к изучению наследия И. Ф. Гербарта. Это было вызвано возвращением советской школы к «школе учебы, где преобладающим стало «воспитывающее обучение. Значительную ценность введения И.Ф. Гербарта отмечают современные педагоги, поскольку в педагогику вводятся понятия "педагогическая подготовка", уделяется внимание актуальности идеи И.Ф. Гербарта о формировании основ духовно-нравственной жизни детей в процессе образования. В ходе настоящего исследования использовались теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования.

Цель настоящего исследования состояла в определение специфики и взаимосвязи процессов воспитания и обучения в педагогической концепции И. Ф. Гербарта. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, позволяет нам сделать следующие выводы: 1. Педагогическая концепция И. Ф. Гербарта, представляет собой систему положений о закономерностях, принципах, методах организации коммуникативной педагогической «практики ответственности». Она включает четыре взаимосвязанных аспекта: антрополого-педагогический, этический, институциональный и методический. В разработанном И. Ф. Гербартом едином педагогическом методе есть методический аспект данной концепции. Он заключается в воплощении естественного движения от идеи к действию: от представления через апперцепцию к интересу и от него к чувствованию, желанию и воле. 2. Введение И. Ф. Гербартом в педагогику идеи «воспитывающего обучения» позволяет рассмотреть соотношение воспитания и обучения в целостном процессе «образования нравственного характера» с точки зрения специфики целей, средств и непосредственных результатов его основных элементов: «управления детьми», обучения и нравственного воспитания при их единстве на основе общей направленности на достижение «добродетели», т. е. такого «отношения между рассудком и волей», которое «достигло в личности состояния прочной реальности». 3. Наиболее разработанным элементом педагогической концепции И. Ф. Гербарта является идея «воспитывающего обучения». В отечественной официальной педагогике с точки зрения результативности ее реализации в учебно-воспитательной практике российской гимназии сер. XIX — нач. XX вв. 3. Внешние формы воспитания преобладали над его внутренним содержанием и сущностью в «укладе школьной жизни» гимназии в духе консервативно-охранительных тенденций, присущих ей как основному типу школы. Это обеспечивало передачу молодежи важнейших и существеннейших навыков поведения в обществе и образа мыслей. Таким образом, цель работы достигнута.

1. История педагогики и образования под ред. Пискунова А.И.; Москва,2016 г. 2. Большая советская энциклопедия под ред. Прохорова А.М.; Москва,1982г. 3. Педагогическая энциклопедия под ред. Конрова И.И., Москва 2012 г 4.Тулупова О. В. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогическом наследии И. Ф. Гербарта / О. В. Тулупова // Педагогика. — 2003. №5. — 0,6 п. л. 5.Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. М., 2010 г.