СРЕДСТВА ВЕРБАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТА «DISTANCE EDUCATION / ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Язык является способом репрезентации знаний о мире, что и заставляет антропоцентрическую лингвистику обратится к вопросам взаимодействия языка и мышления, а также мировосприятия той или иной нации. Языковая картина мира представляет собой определенным способом категорированную и концептуализированную картину мира в определенной лингвокультуре, отражающую концептуальную картину мира, которая является совокупностью организованных концептов. Концепт, будучи единицей ментального лексикона, несет в себе сведения о мире, отраженные в сознании человека и вербализуемые всеми элементами той или иной национальной языковой системы. Любой концепт в первую очередь реализуется посредством слова, которое его эксплицирует. Знания, которые имплицитно содержатся в языковых знаках, могут способствовать постижению высшего смысла, заложенного в самом произведении. В слове в закодированном виде содержится его родословная, оно представляет собой знак, символ, семиотическую формулу, которая может быть выведена на основании мировоззрения того или иного народа. Особая роль в объективизации концепта «distance education / дистанционное образование» принадлежит текстам, описывающим особенности образования в целом, Все это и обуславливает актуальность настоящей дипломной работы. Цель исследования – определить средства вербализации концепта «distance education / дистанционное образование» в современном английском языке. Для достижения поставленной цели в работе необходимо выполнить следующие задачи: 1) рассмотреть понятие концепта в современной лингвистике; 2) определить методику анализа языковых средств выражения концепта; 3) выявить место концепта «distance education/дистанционное образование» в академической концептосфере; 4) проанализировать реализацию концепта «distance education / дистанционное образование» в лексикографических источниках; 5) рассмотреть актуализацию концепта «distance education/дистанционное образование» в англоязычных статьях; 6) определить структуру концепта «distance education / дистанционное образование». Объект исследования – концепт «distance education / дистанционное образование». Предмет исследования – семантические и функциональные особенности объективации концепта «distance education / дистанционное образование» в английском языке. Материалом для исследования послужили словарные статьи и тексты на английском языке, содержащие концепт «distance education / дистанционное образование» В качестве методов исследования мы выбрали следующие: описательный, метод концептуального анализа, метод анализа словарных дефиниций, метод компонентного анализа. Теоретическую базу исследования составили труды таких ученых-исследователей, как С.А. Аскольдов, Н.Н. Болдырев, А. Вежбицкая, С.Г. Воркачев, В.И. Карасик, Кубрякова, Д.С. Лихачев, В.А. Маслова, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Г. Хойер, Г. Блум, Д. Алан, У. Крофт, А. Фламм, Г. Харрас, Дж Лакофф, Л. Талми, У. Уорф и др. Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные данные могут применяться в процессе разработки таких основополагающих вопросов современной лингвистической и когнитивной науки, как национально-культурная специфика концептов, уточнение терминологического аппарата и методик исследования языковых единиц в рамках когнитивной лингвистики и лингвокультурологии, а также художественной картины мира. Практическая значимость сводится к тому, что основные положения настоящей дипломной работы могут быть использованы в процессе разработки и проведения спецкурсов по лингвистике, психолингвистике, в практике преподавания английского языка, при написании дипломных и курсовых работ. Материалы практической части дипломной работы могут быть использованы при составлении учебных пособий для студентов лингвистически специальностей. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка использованных источников. Во введении обосновывается актуальность работы, ставятся цели и задачи, указываются объект и предмет исследования, описываются методы исследования, теоретическая база, а также теоретическая и практическая значимость. В первой главе представлены теоретические основы исследования концептов в лингвистике. Вторая глава посвящена практическому исследованию языковых средств выражения концепта «distance education / дистанционное образование» в современном английском языке. В заключении подводятся итоги и делаются выводы о результатах проделанной работы. В списке использованных источников указываются труды лингвистов, послужившие теоретической базой исследования.

В результате изучения теоретических источников по теме исследования, а также после рассмотрения языковых средств выражения концепта «distance education / дистанционное образование» в современном английском языке, мы пришли к следующим выводам: 1) Различные подходы к определению концепта акцентируют внимание на разных его признаках, что позволяет им высказывать различные мнения о сущностных свойствах концепта: - концепт – ключевое слово культуры и основная ячейка культуры в ментальном мире человека; - концепт – это единица когнитивной семантики, которую можно анализировать при помощи соответствующего семантического метаязыка; - концепт – результат переосмысления значения слов в речевой ситуации, контексте, когда к значению слова, представляющему объективно-вещественное содержание, присоединяется добавочный смысл, возникающий в результате актуализации субъективного, личностного и народного отношения к предмету мысли, что выражается в ценностных ориентациях, ценностном отношении и т. д.; - концепты – это основные единицы представления различных знаний о результате выявления когнитивно-пропозициональной структуры концепта, раскрытия ассоциативных полей концептов как слов-стимулов. На наш взгляд, более рациональным подходом к выявлению сущности концепта является попытка рассмотреть концепт как категорию языкового видения мира, как «архетип мысли», интерпретирующийся при помощи языковых форм. 2) На современном этапе существуют различные подходы к анализу концептов. В рамках настоящей дипломной работы мы остановились на следующем анализе: - дефиниционный анализ при помощи лексикографических источников; - рассмотрение способов вербализации концепта в рамках выбранного практического материала; - структурный анализ. 3) Концепт «distance education / дистанционное образование» обладает определенным набором ассоциативных и когнитивных признаков в академической конфептосфере. Под академической концептосферой понимается совокупность концептов, которые позволяют создать целостное представление об образовании. Рассматриваемый нами концепт, в свою очередь, позволяет создать представление именно о дистанционном образовании и его особенностях в англоязычных странах. 4) В результате анализа лексикографических источников мы заключили, что концепт «distance education / дистанционное образование» появился в английском языке относительно недавно, чем можно объяснить его отсутствие в словарях. В то же время в каждом словаре можно найти синоним рассматриваеого концепта (distance learning), под которым понимается получение образования посредством Интернета без необходимости посещения университетов, равно как и без непосредственного контакта преподавателей и студентов. 5) Концепт «distance education / дистанционное образование» вербализуется как в названии статей, так и на протяжении всех статей практически в каждом абзаце. Он представлен базовым репрезентантом distance education, приядерной зоной и периферией. Примечательно, что периферия может сводится не только к словам-синонимам, но также и к другим частям речи, синтаксическим конструкциям или целым предложениям, в которых исследуемый концепт представлен на имплицитном уровне. Анализ предложений, содержащих или потенциально содержащих рассматриваемый нами концепт, показал, что дистанционное образование в англоязычных статьъ представляется чем-то положительным, направленных на совершенствование образования в целом, упрощение жизни как студентов, так и преподавателей, превращение образования в доступный источник информации и способ саморазвития. 5) Структура концепта «distance education / дистанционное образование» включает в себя понятийную, ценностную и образную составляющие, каждая из которых, в первую очередь, совпадает к данными, имеющимися в лексикографических источниках. Остальные значения являются дополнительными и раскрывают современную суть дистанционного образования. Так, в результате анализа мы выявили, что дистанционное образование сегодня является не только обучением на расстоянии, но также и таким образованием, которое позволяет совмещать работу с учебой, экономить деньги и время, расширять свои возмжности.

1. Аскольдов-Алексеев, С.А. Концепт и слово // С.А. Аскольдов-Алексеев // Русская речь. Новая серия. Вып. ІІ. – СПб, 2013. – 315 с. 2. Бабаева. Е.В. Внутренняя форма слова и концептологический подход к языку. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. – Волгоград: Перемена, 2016. – С. 126 – 134. 3. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка / А.П. Бабушкин – Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2011. – 103 с. 4. Белоножко, М.Л., Абрамовский, А.Л. Развитие дистанционного высшего образования в мире на современном этапе // Вестник Челябинского государственного университета. – Челябинск, 2014. – № 24 (353). – С. 88 – 90. 5. Болдырев, Н.Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии / Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Издательство Тамбовского университета, 2011. – 123 с. 6. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт. Становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // НДВШ. Филологические науки. – М., 2011. – №1. – 64 c. 7. Заглядкина, Т.Я. Академическая концептосфера в немецкой и русской лингвокультурах. Афтореф. … дис. канд. филол. наук: 10.02.20. – Волгоград, 2009. – 38 с. 8. Каримова, Р.Х. Концепт труд/лень в паремиологии неродственых языков / Дис. … канд. филол. наук. – Уфа, 2014. – 199 с. 9. Клементьева, Е.В. Концепт «Богатство»: когнитивно-прагматический аспект: на материале русского и английского языков автореф. дис. ... канд. фил. наук / Е.В. Клементьева. – КГУКИ. – Краснодар, 2016. – 20 с. 10. Колесов, В.В. О логике логоса в сфере ментальности / В.В. Колесов // Мир русского слова. – М., 2010. – № 2. – С. 52 – 59. 11. 1Кошарная, С.А. Миф и язык / С.А. Кошарная. – Белгород, 2012. – 287 с. 12. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Т. Лузина. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2014. – 245 с. 13. Кучепатова, Л.Г., Хазраткулова, А.В. Развитие дистанционного образования в высшей школе // Вестник Ульяновского государственного технического университета. – Ульяновск, 2011. – № 2 (54). – С. 4 – 8. 14. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Известия РАН. – СЛЯ, 2012. – 139 с. 15. Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика / В.А. Маслова. – Мн.: Тетрасистемс, 2012. – 259 с. 16. Поздняков, В.А. Электронное обучение в современных условиях: цели и технологии // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов, 2014. – Вып. 9. – С. 87 – 94. 17. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Когнитивная лингвистика. – М.: ACT: Восток-Запад, 2010. – 314 с. 18. Степанов, Ю.С. Концепт // Константы: Словарь русской культуры: Опыт исследования. – М., 2014. – 211 с. 19. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. – Уральский ГПУ, 2015. – 38 с. 20. Bloom, H. The Global Brain: The Evolution of Mass Mind frоm the Big Bang to the 21st Century. – New York: John Wiley & Sons, 2010. – 325 p. 21. Cambridge dictionary [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english (дата обращения: 06.04.2019). 22. Clark, H., Marshall, C. Definite Reference and Mutual Knowledge. Elements of Discourse Understanding. – Cambridge: Cambridge University Press, 2010. – 312 p. 23. Concise Dictionary of Cognitive Terms / edited by E.S. Kubryakova. – М.: Publishing House of Moscow State University, 2012. – 874 p. 24. Croft, W., Alan, D., Cognitive Linguistics. – London: The UK CUP, 2014. – 258 p. 25. Damasio, A. The Feeling of What Happens: Body and Emotions in the Making of Consciousness / А. Damasio. – NY, San Diego, London: Harcourt, 2013. – 315 p. 26. Dillon, J. The Question of Being in: Jacques Brunschwig, Geoffrey E.R. Lloyd (eds.). – Harvard: Harvard University Press, 2014. – Pp. 51 – 71. 27. Encyclopedia Britannica. Empirical phycology. Philosophy of Mind [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.britannica.com/topic/philosophy-of-mind/Terminology-and-distinctions#ref283951 (дата обращения: 14.03.2019). 28. Evans, V. How Words Mean. – New York: OUP, 2013. – 287 p. 29. Flamm, A. L'analyse psychogrammaticale: Etude compree des niveaux cognitifs de cinq languages europeennes. – Paris, 2010. – 305 p. 30. Gibbs, R.W. The Cognitive psychological reality of image schemas and their transformations / R.W. Gibbs // Cognitive linguistics: basic readings. – Berlin; New York: Mouton de Gruyter, 2016. – 241 p. 31. Harras, G. Concepts in Linguistics – Concepts in Natural Language / G. Harras. – Mannheim, 2012. – 320 p. 32. Merriam-Webster dictionary [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.merriam-webster.com/dictionary (дата обращения: 06.04.2019). 33. Rivelis, Е. How is the Bilingual Dictionary Possible / E.Rivelis // Doctoral Thesis in Slavic Languages at Stockholm University. – Sweden, 2010. – 326 p. 34. Talmy, L. Toward a Cognitive Semantics / Volume 1. Concept Structuring Systems. – London: The MIT Pressp, 2014. – Pp. 104 – 118. 35. Taylor, J.R. Cognitive Grammar / J.R. Taylor. – Oxford, New York: Oxford University Press, 2012. – 215 p. 36. Thesaurus.com [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.thesaurus.com (дата обращения: 06.04.2019). 37. Wierzbicka, А. Semantic Universals and Description of Languages / А. Wierzbicka. – М.: Yazyki Russkoy Cultury, 2009. – 218 p. 38. Worthmith dictionary [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.wordsmyth.net/ (дата обращения: 06.04.2019). Список источников материала 39. Anderson, B., Simpson, M. History and heritage in distance education / Article // Journal of Open, Flexible, and Distance Learning, 16(2). – 10 p. 40. King, F.B. Young, M.F., Drivere-Richmond, K., Schrader, P.G. Defining Distance Learning and Distance Education / Article. – The University of Connecticut, 2014. – 15 p. 41. Kiryakova, G. Review of distance education / Article. – Stara Zagora: Faculty of Economics, Trakia University, 2015. – 8 p. 42. Mirković, M. Distance Learning – concepts and contributions / Article. – Hrvatska, 2012. – 12 p. 43. Willis, B. Distance Education − Strategies and Tools and Distance Education − A Practical Guide / Article. − University of Idaho, 2015. − 46 p.