Социокультурная интеграция лиц с ОВЗ

Социокультурнные изменения в современном мире пронизывают все сферы жизнедеятельности, и особое влияние социума ощущают не только адаптивное общество, в особенности непредсказуемость жизни имеет прямое влияние на лиц, с ограниченными возможностями развития. В нашей стране остро встает проблема адаптации к жизни и развитию детей с ограниченными возможностями, так как ресурсы для развития имеет не такой широкий спектр направлений и возможностей. Актуальность изучения данного вопроса связана с тем, что на данный момент несовершенство социальной и образовательной среды не ориентировано на создания продуктивной и комфортной среды для обучения и воспитания, которые будут соответствовать потребностям и возможностям лиц, данной категории. Интеграция в рамках модернизации российской системы образования может усилить гуманное отношение к социокультурному процессу индивидуальной системы личностного развития и помочь лицам с ограниченными возможностями здоровья достичь нового уровня в процессе социализации в обществе. Объект данной работы – социокультурная интеграция в отношении лиц с ограниченными возможностями развития. Предметом данной работы является – лица с ограниченными возможностями развития. Цель и основная задача данного материала охарактеризовать понятия социокультурной интеграции в контексте лиц с ограниченными возможностями развития и рассмотреть его специфику в области профессионального обучения. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения, источников использованной литературы.

Организация комплексного многоуровневого психолого-педагогического пространства, социокультурная интеграция, безусловно, будут способствовать повышению качества предоставляемых образовательных услуг с учетом специфики настоящего времени, способствуя, в первую очередь, социально- психологической реабилитации лиц с сенсорными нарушениями. Эффективность процесса интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнута за счет включения в образовательный процесс специальных (коррекционных) образовательных учреждений и общеобразовательных учреждений. Их взаимодействие будет составлять основу для оптимального функционирования комплексного, многоуровневого психолого-педагогического пространства. В качестве результата построения комплексного многоуровневого психологопедагогического пространства мы будем рассматривать создание механизма взаимодействия между субъектами деятельности и уровень социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. В нашей стране проблема образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в последние годы была направлена на поиск оптимальной модели образовательного учреждения, которое будет ориентировано на их интеграцию в общество. Однако дело не в модели или типе образовательного учреждения, а в организации индивидуального образовательновоспитательного пространства ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому одним из способов решения данной проблемы является проектирование и разработка инклюзивного образовательного пространства, в рамках которого и будет реализована возможность решения важной педагогической задачи - социокультурная интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С.В. Алехинаю.- Красноярск, 2013. - 71-95с. 2. Антипьева, Н.В. Социально-педагогическая защита инвалидов в Российской Федерации/ Н.В. Антипьева, - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 223 с. 3. Кобрина, Л.М. Интегрированное обучение, как средство оптимизации учебного процесса/ Л.М. Кобрина, - СПб.: Наука-Питер, 2005. - 176 с. 4. Коновалова, А.П. Социальнопедагогическая защита инвалидов в условиях дополнительного образования/ А.П. Коновалова - М.: Наука-Питер, 2005. - 144 с. 5. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Н. Малофеев, Дефектология. 2008. № 1. - 71-78 с. 6. Наумова, А. А. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении / А. А. Наумова. Волгоград: Учитель, 2012. 147 с. 7. Никитина, Н. Н. Основы профессионального — педагогической деятельности/ Н. Н. Никитина— М.: Мастерство, 2015. — 288 с. 8. Олешкевич, В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / В.И. Олешкевич. 2005. № 5. - 16-25 с. 9. Рослякова, Л. М. Проблемы обучение, как образовательная технология/ Актуальные вопросы современной педагогики/ Л. М. Рослякова,— Уфа: Лето, 2015. — 206-210 с. 10. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности/В. В. Сериков; под редакцией В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 256 с.