Средние женские учебные заведения вашей местности (XIX-начало XX в.)

Актуальность. Педагогика и ее история как отрасли научного знания о человеке начали формироваться только в XIX веке в общем, контексте развития науки. Уже с самого начала стало принятым расширенное понимание предмета педагогики: не только рассмотрение воззрений на сущность, задачи, содержание и методы воспитания («философия воспитания»), но и самой практики воспитания, образования и обучения. С этим в значительной степени связаны и различные трактовки фундаментальных понятий педагогики – «воспитание» и «образование». В конце XIX– начале XX века в России историки педагогики, ранее ограничивавшиеся в основном описанием прошлого, начали предпринимать попытки объяснения причин изменений в развитии взглядов на воспитание и его практику. Это было связано как с развитием собственно педагогики, так и с обострением социальных конфликтов в обществе. Но основные функции истории педагогики остаются неизменными: это осмысление причин возникновения воспитания как социального явления и закономерностей его развития; раскрытие разносторонних связей цели, конкретных задач организации и содержания воспитания и образования с особенностями отдельных исторических периодов. Объект исследования – средние женские учебные заведения. Предмет исследования – особенности развития и формирования средних женских учебных заведений в XIX-начало XX в. Цель работы – исследовать средние женские учебные заведения (XIX-начало XX в.). Исходя из цели исследования были определены следующие задачи: 1. Изучить просвещение в XIX-начало XX в.; 2. Рассмотреть особенности женского образования в России в конце XIX начале XX в. 3. Исследовать основные педагогические учебные заведения; 4. Выявить специфику гимназических средних женских учебных заведений. Методы: в работе применен метод анализа и синтеза научной литературы по проблеме исследования. Структура: введение, две главы, заключение и список литературы.

В целом, очевидно, что система средних женских учебных заведений в данный период времени находилась процессе постоянного совершенствования развития под влиянием разнообразных изменений, происходивших социокультуной сфере жизни общества. Особую динамику данные процессы приобрели начале ХХ в., что связано ориентацией правящих кругов на широкомасштабное реформирование системы народного просвещения, чем заявил П.А. Столыпин во время своего первого выступления качестве председателя Совета министров перед Государственной думой. «Сознавая необходимость приложения величайших усилий для поднятия экономического благосостояния населения, правительство ясно отдает себе отчет, что усилия эти будут бесплодны, пока просвещение народных масс не будет поставлено на должную высоту не будут устранены те явления, которыми постоянно нарушается правильное течение школьной жизни последние годы, явления, свидетельствующие том, что без коренной реформы наши учебные заведения могут дойти до состояния полного разложения. Произошло увеличение количества учебных заведений, либерализация форм организации учебного процесса методов преподавания, увеличение числа учащихся из различных сословий, также расширение сети средних женских учебных заведений. Кроме того, начале XX в. произошел определенный качественный количественный сдвиг развитии профессионального образования, которое на протяжении второй половины XIX в. развивалось довольно медленно неравномерно. Школьная реформа на всех ступенях образования строится Министерством народного просвещения на началах непрерывной связи низшей, средней высшей школы, но законченным кругом знаний на каждой из школьных ступеней. Особые заботы Министерства народного просвещения будут направлены подготовке преподавателей для всех ступеней школы улучшению их материального положения». Кроме того, П.А. Столыпин заявил, что ближайшей целью деятельности Министерства станет достижение общедоступности, затем обязательности начального образования. системе среднего образования предполагалось увеличение числа учебных заведений, внедрение учебные программы «профессиональных знаний, но обязательным для всех минимумом общего образования, требуемого государством». Нужно отметить, что сформулированные премьером задачи деле реформирования системы народного образования определили основные направления работы Министерства народного просвещения вплоть до 1914 г.

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX е./Вступ.ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П. Л. Лебедева.- М.: Педагогика, 2016.- 603 с. 2. Белозерский П. Записки учителя: В 2-х ч.- СПб.: Нева, 2015.- 185 с. 3. Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России - М.: Инфра-М, 2014.- 460 с. 4. Брянцев М.В. Культура русского купечества (воспитание и образование). – Брянск: Светоч, 2016. – 122 с. 5. Бухарина А.Ю. Окраины Российской империи: государственное управление и национальная политика в годы Первой мировой войны (1914-1917). - М.: РОССПЭН, 2014. – 229 с. 6. Вахтёров В. П. Среднее обучение. - М.: Владос, 2016 – 221 с. 7. Вахтеров В. П. Спорные вопросы образования - М.: И. Д. Сытина, 2017.- 611 с. 8. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Владос, 2016. - 480 с. 9. Греков А.Д. Воспоминания: Новочеркасск и Платовская гимназия в воспоминаниях и документах. - М.: Инфра-М, 2016. - 233 с. 10. Косетченкова Е.А. История становления женского профессионального образования в России во второй половине XIX – начале XX в. - СПб.: Нева, 2018. – 129 с. 11. Косетченкова Е.А. Ценностные ориентиры государственной воспитательной политики в женских профессиональных учебных заведениях конца XIX – начала XX в. - СПб.: Нева, 2015. – 224 с. 12. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: Владос, 2015. – 445 с. 13. Константинов В.М., Недосекина И.Б. У истоков женского образования в России. - М.: Мысль, 2014. – 223 с. 14. Орлов А.С., Терещенко Ю.А. Основы курса истории России. - М.: Простор, 2014. – 120с. 15. Павлова Г.Е. Организация науки в России в второй половине 19 века. - М.: Владос, 2015. – 170с. 16. Петлин В. М. Женские гимназии – М.: Мысль, 2017. - 221 с. 17. Познанский В.В. Очерки русской культуры второй половины 19 века. - М.: Просвещение, 2016. -114с. 18. Таубе М.А. Воспоминания о трагической судьбе предреволюционной России (1900 - 1917). – М.: Владос, 2017. - 321 с 19. Учебные заведения ведомства народного просвещения: справочная книга, составленная по официальным сведениям. - СПб.: Нева, 2015. - 346 с. 20. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России. - М.: Педагогика, 2018. – 122 с.