Активизация познавательной деятельности студентов профессиональной образовательной организации в процессе обучения правовой дисциплине

Актуальность темы исследования. Познание является неотъемлемой частью человеческого бытия в мире и является предметом исследования многих специальных наук, которые рассматривают и определяют своеобразие его аспектов и проблематики, к таким наукам как методологической базы изучения познания являются философия, психология, социология и педагогика. Философия рассматривает познание как сложный процесс восприятия сущности объектов, включающий как внешний анализ явления, так и анализ его сущности, начиная от изучения конкретного объекта до системы взаимоотношений между ними. Психология определяет последующую трансформацию философии бытия в социальном мире через построение познавательной деятельности человека основанной на его сенсорной и предметной активности. В процессе активной деятельности и ее направленности извне, как педагогического сопровождения знаний человека, становятся более конкретными и объективными и имеют накопительное свойство и влияние на развитие когнитивных процессов личности. Критериями и единственным средством проверки истинности знаний является практика. Практическая деятельность всегда основана на определенных знаниях и теоретических предположениях. Человек, имеющий нормальный онтогенез развития, всегда действует осознанно, руководствуясь существующими представлениями о реальности, ставя перед собой конкретные цели. Познавательная деятельность всегда осуществляется в единстве практики и теории, трансформируясь в процесс практического и теоретического приобретения знаний и освоения практического опыта, а в профессиональной сфере в профессиональный опыт личности. В последующей профессиональной деятельности личность демонстрирует насколько полно и правильно восприняты и познаны ею теории и суть трудовых явлений. Анализ методологических подходов (М.Беспалько, Л.С. Выготский, Е.Ю. Есенина, А.Н. Леонтьев, И. В. Мищенко Б.А. Нарди, Р.А. Низамов, Ю.П. Правдин, П.В. Суханов и др.) позволяет определить, что деятельность в жизни человека и общества выполняет четыре основных роли. Во-первых, это способ существования социальных субъектов и особый, присущий только человеку и обществу, социальный процесс. Во-вторых, это жизненно необходимый фактор, посредством которого создается вся совокупность материальных и духовных благ. В-третьих, она выступает основной качественной характеристикой человеческой жизнедеятельности в целом. В-четвёртых, она является реальным показателем, отличающим человека от всех живых существ, и определяет его социальную принадлежность. Что и обосновывает интерес к исследованию познавательной деятельности как социальному феномену представителей разных научных сфер и отраслей. Основные аспекты теоретического обоснования деятельности как познавательного механизма лежащего в основе когнитивной сферы человека даны в работах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Центральное утверждение заключается в том, что человеческий разум возникает, существует и может быть понят только в контексте деятельностного взаимодействия человека с миром. В дальнейшем эти идеи наиболее глубоко раскрыты в исследованиях Б.А. Нарди, Д.Е. Фролова, S.A. Barab, M.A. Evans and E.-U.Back и др. Ими делается акцент на контекстной активности и ее определении в качестве основной единицы научного анализа. Инструменты, или механизмы деятельности, также образуют критический компонент ее теории. Идея в том, что весь человеческий опыт формируется с помощью инструментов и систем знаков, которые мы используем как посредников. Дети учатся использовать инструменты в своих целях посредством «присвоения». Этот процесс «владения» определенным инструментом воплощает идею о том, что люди используют инструменты для преднамеренного преобразования своего окружения. Социокультурная деятельность, связанная с этими объектами, отражает общие знания в коллективном смысле. Как мы видим, теория познания является довольно широко исследуемой темой, но, несмотря на это, ее актуальность не утрачена и в наше время. Представляется целесообразным сегодня рассмотрение вопросов связанных с познавательной деятельностью человека в контексте формирования новых экономических отношений, которые привели не только изменениям в материальной сфере, но также и глобальным изменениям в духовной сфере. Сегодня проблема творческого саморазвития и самообразования человека, его адаптации к меняющимся условиям профессиональной жизни является актуальной. Возможность такого развития возникает благодаря когнитивной деятельности и психической независимости личности, которые открывают широкие возможности развития в сфере образования и самообразования [23 с. 482]. Человеческая деятельность опосредована артефактами, такими как: предметами быта, профессиональными инструментами, документами и т. д. Предмет относится к человеку или группе и отношения между субъектом и объект опосредован инструментами и признаками, которые помогают реализовать результаты деятельности. К тому же, отношения между сообществом и субъектом опосредованы социальными правилами и отношениями между общностью и объектом и опосредуются разделением труда, которое определяет, как организованная работа среди сообщества. Деятельность описывается как форма выполнения направленная на объект, и это мотивируется необходимостью превращения объекта в результат деятельности. Деятельность также встроена в общую канву бытия организации или сообщества. Сообщество может устанавливать правила, которые влияют на активность личности в деятельности. Субъект работает как часть сообщества для достижения цели. Деятельность является одним из важнейших атрибутов человеческого существования, связанных с целенаправленным изменением внешнего мира, самих людей. Именно через деятельность раскрывается сущность человека [17, с. 21]. В любой деятельности человек выступает как активный носитель своей социальной сущности. Человеческая деятельность состоит из следующих компонентов: постановка целей, трансформация, прогнозирование. В последнее время новые взгляды на теорию деятельности расширили единицу анализа от деятельности как системы, по крайней мере, до двух взаимодействующих систем. Используя этот подход, отношения между различными пространствами, такими как образовательная среда и профессиональные условия, могут быть переосмыслены как взаимодействие между системами деятельности. Концепция обучения через границы деятельности системы была использована в области профессионального образования для изучения связей между работой и профессиональным учреждением. Следуя опыту студентов, которые одновременно учатся и работают, было отмечено, что студенты усваивают различные инструменты, такие как идеи, стратегии обучения и теории из установок обучения, чтобы использовать полученное содержание на рабочем месте. Переход от системы деятельности в профессии к профессиональному обучению может предоставить студентам ряд инструментов, которые могут быть использованы в качестве ресурсов и это может создать возможности для активизации их познавательной деятельности обучения. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности возникновению и поддержки, которого могут способствовать преподаватели [19] предоставляя возможность проявления лучших сторон личности в процессе обучения. Юношеский период характеризуется открытиями внутри себя социальной зрелости. Данное новообразование проявляет у студентов в полярном поведении самонадеянности и нерешительности, они смелы в суждениях и сдержанны в поступках. Впитывая новые идеи, они неохотно отказываются от прежних. Полезные связи могут быть созданы с помощью концепции эпистемических рамок для обогащения понимание процесса обучения через границы систем деятельности или смешения учебных пространств. П. Шеффер [45] утверждает, что «разные профессиональные сообщества имеют разные эпистемологические рамки: разные способы познания, принятия решения, что стоит знание и добавление к общему объему знаний и понимания сообщества». Эти эпистемологические рамки охватывают не только основные знания и навыки сообщества практиков (например, инженерия или право), они включают в себя знание, где искать информацию, какие вопросы задавать, что доказательства, которые необходимо учитывать, и способы их получения. В психологии детальная теория познавательной учебной деятельности была разработана А.Н. Леонтьевым. Действия, предпринимаемые людьми, являются основными компонентами отдельных видов их деятельности. Действие - это процесс, определяемый идеей достижения результата, то есть процесс, направленный на достижение конкретной цели. Подобно тому, как понятие мотива связано с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия. Существенным компонентом деятельности являются средства и нормы для ее осуществления. К объективным характеристикам деятельности относятся конкретные условия ее осуществления и ее конечные результаты. Первая стадия учебного познания начинается с живого созерцания, восприятия, на основе которого возникают представления в мозге о предстоящей профессиональной деятельности. Эти первичные представления, объединенные и преобразованные воображением, могут образовывать более сложные представления, но они уступают знаниям, реализованным посредством абстрактного мышления, в своей глубине проникновения в объект. Тем не менее, абстрактное мышление является косвенным и обобщенным отражением в человеческом мозгу того, что дает живое созерцание, является познанием сущности свойств, причинно-следственных связей и регулярных связей вещей. Как мы уже упоминали выше, познание изучается разными науками. С точки зрения педагогики, изучение познавательной деятельности, имеет важное значение, поскольку будущее цивилизации зависит от людей, их идей, образа жизни, всего комплекса их поведенческих установок. Какие моральные ценности люди узнают, как они будут применять их в реальной жизни? Будут ли люди направлять свои способности, свой интеллект, свою волю на благо мира или останутся равнодушными наблюдателями текущих событий - какими они будут людьми - зависит от тех, для кого великая и благородная миссия личного развития интереса [23], то есть учителям. Гуманистическая педагогика способствует раскрытию способностей учащихся. Не отрицая необходимости приобретения знаний, это направление в педагогике стремится развить творческую личность, способную применять эти знания в новых условиях, отойти от стандартной модели при принятии решений. Как нами определено, деятельность - это способ взаимодействия в материальном мире, реализация возможностей, которая вызывает сложные и разнообразные изменения как в окружающей действительности, являющейся объектом деятельности, так и личности студента как ее субъекта. Одним из таких изменений является возникновение и развитие познавательной деятельности как неотъемлемой черты личности. Активность как личностная характеристика выражает определенное состояние человека и его отношение к деятельности (внимательность, склонность, активное участие в процессе, быстрое реагирование на изменяющиеся обстоятельства деятельности). Когнитивная деятельность как аспект познания является одним из центральных вопросов развития человека [21]. На основании анализа теоретических подходов можно отметить, что включенность профессиональных знаний в содержание учебного процесса как интеграционной базы позволит активизировать познаватльную деятельность студентов при получении профессии или специальности. В связи с чем, объектом исследования определен процесс активизации познавательной деятельности студентов профессиональной образовательной организации. Предмет исследования – способы активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения правовой дисциплине. Цель исследования – изучить специфику активизации познавательной деятельности студентов при организации процесса обучения правовой дисциплины и разработать методические рекомендации включения способов активизации познавательной деятельности в содержание и формы организации обучения правовой дисциплине в профессиональной образовательной организации. Задачи исследования: 1. Дать теоретическое обоснование процесса активизации познавательной деятельности студентов ПОО. 2. Рассмотреть психолого-педагогические обоснование способов активизации познавательной деятельности в процессе обучения правовой дисциплине в ПОО. 3. Выявить особенности развития познавательной деятельности у студентов ПОО. 4. Составить методические рекомендации по включению способов активизации познавательной деятельности в содержание и формы организации занятий правовых дисциплин в ПОО Практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом анализе проявления активности в познавательной деятельности студентов в рамках получения профессионального образования и теоретическом и практическом анализе, включения способов ее активизации на правовых дисциплинах в условиях ПОО. Методы исследования теоретический анализ законодательной, философской, психолого-педагогической литературы, методы сравнения, абстрагирования, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов в методических рекомендациях. База исследования: ОГАОУ, «ПОО», Энской области Структура исследования, состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка литературы. Текст изложен на 72 страницах, содержит 1 таблиц, 5 рисунков, список литературы содержит 50 источников литературы.

Теоретико-методологический анализ позволил определить значимость и многоаспектность подходов в рассмотрении способов активизации познавательной деятельности в системе профессионального образования и его роли в профессиональном развитии будущего специалиста (М. Беспалько, Е.Ю. Есенина, И. В. Мищенко и др.). Рассматривая базовые теоретические подходы к определению методологии познавательной деятельности, стоит отметить, что теория деятельности - это каркас или описательный инструмент для всей системы жизнедеятельности человека. Человек вписан в жизненную нить бытия и будучи существом социального порядка, осуществляет познание мира через активную деятельность. Исходя из этого, постулата существует иерархический анализ действий человека через анализ уровней активности. Деятельность развивается не только в индивидуальном смысле через самосознание и сознание, но также через коллективный опыт человечества и социальную практику. Таким образом, действия обеспечивают социальные условия и контексты для познания и обучения. Деятельность как философская категория, понимается большинством философов как универсальная особенность, атрибут материи, но эта особенность присуща только живым системам. Познание в форме сознательно творческой, предиктивной и трансформирующей деятельности является исключительно человеческим способом отражения реальности и обязательно предполагает активность и независимость субъекта. Познание осуществляется совместными усилиями студента и учителя. В свою очередь, ученик обогащает учителя так же, как Педагог помогает ему познавать мир. Обучая учеников, Педагог познает себя, раскрывает сущность человека как такового и тем самым поднимается на высоты профессионализма. Основной задачей гуманистической педагогики является самореализация студента. Такая активная роль студента в познавательной деятельности существенно оптимизирует процесс приобретения знаний, повышает его эффективность. Структура познавательной деятельности определена такими компонентами как: потребность - мотив - цель - условия ее достижения (единство цели и условия определяют задачу) и связанные с ними действия - действие (единица деятельности - содержит все его специфические характеристики) - операции. Мы можем говорить о конкретной познавательной деятельности студента только тогда, когда его потребности и мотивы выделены в отношении какой-либо деятельности с достаточно четкими характеристиками содержания. Понятие познания в деятельности должно быть связано с понятием мотив. Важно учитывать, что характер выбираемой информации для содержания обучения попадает в прямую зависимость от уровня педагогической и правовой культуры преподавателя и сформированности его правосознания и того на каких концептуальных позициях он находится. При отборе содержания следует учитывать, тот факт, что на разные вопросы правового содержания существуют разные позиции и теории. Например, вопрос происхождения государства и права существует несколько теорий. Начиная от философского обоснования со времен Аристотеля и Сократа и завершая теорией психологического возникновения. Преподаватели должны включать в учебный процесс такие аспекты, которые обеспечили бы диалектику познания, выявив многозначные и множественные связи явлений и процессов. Рациональное использование репродуктивных и продуктивных компонентов, сложность учебной деятельности и их взаимосвязи, растущая исследовательская и творческая составляющая в них обеспечивают плавный переход студентов к научному мышлению. Научно-исследовательская деятельность студентов повышает их самостоятельность и инициативность в процессе познания. Реализуя в таком контексте построение образовательного процесса осуществляется смена векторов от нормативно жёстко регламентированного к учению, как индивидуальной деятельности студента, что соответствует сути дальнейшей профессиональной деятельности, её коррекции и педагогического сопровождения. В этом случае исходные моменты активизации познавательной деятельности является - не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Регуляторами таких отношений на уровне законодательства в системе Российского права являются ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС СПО. Резюмируя итоги проведенной работы, мы можем констатировать, что основными теоретическими подходами рассмотрения категории активизации познавательной деятельности студентов, являются: - социально-философские и психологические аспекты познавательной деятельности Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.А. Нарди, Р.А. Низамов, Ю.П. Правдин, П. В. Суханов и др.; - возрастные особенности протекания познавательных и спихических процессов в юношеском возрасте (Л.А. Вовси-Тилле, И.П. Фарман, Т.И. Шамова, К. А. Шварцман, Г.И. Щукина, и др.). На основании теоретико-методологического анализа исследований определено, что: - юношество как возрастной этап юности характеризуется кризисным осмыслением жизни и развитием новых способов мыслительной деятельности; - стрессогенным фактором, влияющим на усугубление кризиса возрастного этапа, является подготовка выпускников к профессиональной трудовой деятельности, ответственность за сделанный выбор и страх не оправдать ожидания близких людей; - личностно-ориентированная концепция организации образовательного процесса становиться оптимальным механизмом организации педагогического взаимодействия с данной возрастной категорией, основными способами активизации познавательной деятельности становятся педагогические технологии, реализующие данный концептуальный подход. - в правовом содержании, на котором строится обучение необходимо соблюдение грани гуманности к человеческой природе и соблюдения правовых норм общества. - аспекты проявления активности познавательной деятельности находятся в пропорциональном соотношении и зависят от мотивов профессиональной деятельности и способа построения педагогического взаимодействия со студентами преподавателями, чем выше уровень авторитаризма, тем ниже проявление активности; - способами активизации познавательной деятельности определены интерактивная технология обучения и технология мастерских на правовом содержании. Это обуславливается не только содержанием профессионального образования, но и с обще-нравственными основами. Так как, в основе законоотношений государства и его граждан лежит конституционное поле, и интересным с этой точки зрения является развитие правового поля на территории современной России. За весь исторический период становления и развития государственности в России она переживала смену нескольких политических эпох и как следствие изменение правоотношений в государстве. В.Е. Чиркин отмечает, что «в демократических странах конституционное право способствует развитию созидательных потенций гражданского общества, охране прав и свобод личности, использованию возможностей той системы управления обществом, которая свободно избрана народом (хотя и в условиях демократии бывают недемократические нормы права и такая же практика)» [37. c.83]. Неотъемлемой частью любого правового государства считается соблюдение гражданами правовых норм, на уровне осознания их и трансляции в поведенческом аспекте как культура исполнения. Общественные и правовые отношения характеризуется интеграционными движениями, что ведет к построению единого мирового правового пространства, и в тоже время имеет место стремление сохранить культурную самобытность государства, что ведет к локализации правовых норм. И в том и в другом случае актуализируется правовое сознание личности, определяющее направленность и уровень развития правовой культуры; - разработаны рекомендации по включению технологий как способов активизации познавательной деятельности студентов в содержание и формы занятий правовых дисциплин. Таким образом, доказано, что активизации познавательной деятельности студентов эффективно, при использовании содержания, учитывающего характеристики возрастного этапа развития студентов и опирающегося на систему духовно-нравственных ценностей правового общества. Использование личностно-ориентированных технологий как способов, обеспечивающих накопление практического опыта взаимодействия студентов в системе профессиональных отношений с обществом в рамках существующего международного и Российского законодательно-правового поля.

1. О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов. Постановление Правительства РФ от 22 января 2013 г. № 23 //Точка доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW и др. // Дата обращения: 15.01.2020 2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 40.02.03 Право и судебное администрирование / утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 г. № 513//Точка доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW и др. // Дата обращения: 15.01.2020 3. Башляр, Г. Вода и слезы. / Г. Башляр.– М.: Гум. Лит-ра, 1998. – 268 с. – С. 265. 4. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики [Текст] /А.С.Белкин - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. 5. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры или Games People Play. What Do You Say After You Say Hello? [Текст] / Э. Берн - М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель Пресс, 2001. - 640с. 6. Блэклер, Ф.Знания и теория организаций: организации как системы деятельности и реформирование управления [Текст] / Ф. Блэклер // Журнал управленческих исследований - Том 30, выпуск 6 Ноябрь 1993 С. 863-884 7. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская //Педагогика. - 2001. № 1 - С. 1 -10 8. Вербицкий, А.А.Концепция знаково-контекстного обучения в вузе/ А.А. Вербицкий // Вопросы психологии, 1087, № 5. – С.32-33. 9. Вовси-Тилле Л.А. Хартия студентов в британском колледже [Текст]/ Л.А. Вовси-Тилле // Профессиональное образование - 2002 - №10 - С. 29-30 10. Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 616-625. 11. Дементьева, О.М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе [Электронный ресурс]/ О.М. Дементьева // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2./ URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26179 (дата обращения: 11.02.2020). 12. Жуков, В.Н. Русская философия права. От рационализма к мистицизму: монография [Текст] / В.Н. Жуков. – М.: Проспект, 2017. – 352 с. 13. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. И. Загвязинский - М.: Akademia, 2004. - 187 с. 14. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16–21. 15. Зорькин, В.Д. Правовой путь России: монография / В.Д. Зорькин. – М.: Библиотечка РГ, 2014. – 192 с. С. 140-153 16. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). [Текст]/ М. С. Каган - М., Политиздат, 1974. - 328 с. 17. Коробова, Е.В. Формирование познавательной активности студентов экономических специальностей средствами игровых технологий: На опыте обучения иностранному языку и во внеаудиторной работе: [Текст] диссертация по спец. ВАК 13.00.01, на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Екатерина Владимировна Коробова, - Москва, - 2003 – 215с. 18. Колесникова, И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная деятельность [Текст] /И.А. Колесникова // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1. – М.: РАО, 1994. С. 17-27 19. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий //Учебное пособие для учащихся высших учебных заведений. М.: Сфера, 2001. - 464с. С 342-353 20. Леонтьев, А.Н. - Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – Москва: Политиздат, 1975. – 304 с. 21. Лизунков, В.Г. Формирование необходимых навыков у студентов с использованием интегрированного обучения [Текст] / В. Г. Лизунков, В.И. Марчук, Е.Ю. Малушко // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6-0. – С.481-490. 22. Лукашева, Е.А. Социалистическое правосознание и законность [Текст] / Е.А. Лукашева. – М.: Юридическая литература, 1973. – 344 с. С.5 23. Малушко, Е., и др. Достижения в области социальных наук, образования и гуманитарных исследований (ASSEHR) [Текст]/ Е. Малушко, О. Малетина, В. Лизунков, В. Цыбанева // Международные многопрофильные научные конференции по общественным наукам и искусствам, 2016 С. 481-487. 24. Морозова С. А. Методика преподавания права в школе [Текст] / С. А. Морозова. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 224 с. 25. Нарди, Б.А. Изучение контекста: сравнение теории деятельности, моделей действия и нарушенного познания [Текст] / В Б. А. Нарди //Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. - Кембридж, Массачусетс: MIT Press. 1995, С. 35-52. 26. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / Р. А. Низамов. – Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975. - 303 с. 27. Пазюкова, М.А. Педагогическая мастерская как современная образовательная технология: Семинар-практикум для преподавателей педагогического колледжа. / М.А. Пазюкова – Иркутск, 2004. – 65 с. 28. Петрова, И.А. Содержание категории «нация»: основные методологические положения и проблемы / И.А. Петрова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Научно-теоретический и прикладной журнал. – 2014. – № 7 (45): в 2 ч. Ч. 1. – С. 127–131. 29. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие. [Текст] / П.И. Пидкасистый, - М.: Высшее образование, 2008. – 430 с. 30. Правдин, Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. [Текст] / Ю.П. Правдин - Уфа.: БГПИ, Бирский ГПИ, 1988. - 80 с 31. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования [Текст] / А.Р. Ратинов // Методология и методы социальной психологии. Монография. – М.: Наука, 1977. – С. 201–214. 32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн, - СПб.: Питер, 1999. – 720 с. 33. Сальников, В.П. Правовая культура [Текст] / В.П. Сальников, //Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова, А.В. Малько. – М.: Юрист, 1997. – С. 575. 34. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Т.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. – 449с. – С. 225 35. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]/ Л.Г. Семушкина, Н.Г Ярошенко. – М: Академия, 2001 – 272 с. 36. Суханов П. В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : / П. В. Суханов - Оренбург, 2001 - 224 c 37. Сравнительное конституционное право [Текст]// под ред.: Е. Ф. Варварина. – изд. фирма «МАНУСКРИПТ», Москва, 1996, 731 с. 38. Тюрин, М.Г. Архетипы национальной правовой культуры [Текст]: диссертация ... кандидата юридических наук : 12.00.01 / Тюрин Максим Григорьевич; [Место защиты: Рост. юрид. ин-т МВД РФ]. - Ростов-на-Дону, 2008. - 193 с. 39. Фарман, И.П. Теория познания и философия культуры. [Текст] / И.П. Фарман, - М. Наука 1986 г. - 200 с. 40. Фоминых, Н.Ю., и др. Гуманитарное образование в экономическом институте [Текст] / Н.Ю. Фоминых, О.И. Барсова, М.В. Зарудная, Н.В. Коломийцева, //Материалы Международной интернет конференции по научной и практической переписке 2017, № 2, С. 366-378 41. Фролов, Д.Е.Системный анализ социальной деятельности и активности личности (компонентный и структурный аспекты) тема диссертация по ВАК РФ 09.00.01, кандидат философских наук [Текст] / Дмитрий Евгеньевич Фролов, - Москва, 1984, - 177с. 42. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] /И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 1999. – 520 с 43. Шамова Т.И. Активизация учения студентов. [Текст] / Т.И. Шамова– М.: Педагогика, 1982. – 208 с. 44. Шварцман, К. А. Философия и воспитание [Текст] / К. А. Шварцман. – М., 1989. – 132 с.. 45. Шеффер, П. Профессиональное образование в информационном обществе. [Текст] / П. Шеффер. М.: Наука, 1988 г. - 476с. 46. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]/ Г.И. Щукина – М.: Просвещение, 1979. - 160 с. 47. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: [детская и педагогическая психология] [Текст] / Д.Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1989. – 560с. 48. Элиасберг, Н.И. Инновационная система правового образования и гуманизация российской школы. [Текст] / Н.И. Элиасберг // Интеграция педагогической науки и практики. Материалы I Академических педагогических чтений (октябрь 1996 г.). - СПб: СПбГУПМ, 1997. - С. 68-76. 49. Arif Hassan and Ibrahim Al-Jubari Motivation and Study Engagement: A Study of Muslim Undergraduates in Malaysia [Текст]/ Arif Hassan and Ibrahim Al-Jubari// Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 2016 - 24 (3): Р. 937 - 951 50. Barab, S.A., Evans, M.A. and Back, E.-U. Activity theory as an objective for characterizing a unit of participation. In DH Jonassen (eds.), [Текст] / S.A. Barab, M.A. Evans, E.-U. Back //Handbook of Research in Educational Communication and Technology - Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum, 2004 P. 199-214.