Комплексный подход к преодолению симптоматики речевых нарушений при дизартрии

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, и вызывает вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Л.С. Волкова [5], Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина [13], Н.В. Серебрякова и др.). Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной логопедии связана с именами известных исследователей этой патологии, которые проводили анализ клиники разных форм дизартрии и возможностями её преодоления: Правдина О.В., 1973, Токарева О.А., 1969, Винарская Е.Н., 1982, 1989, Панченко И.И., Щербакова Л.А., 1975, Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., 1985. В литературных источниках сосуществуют понятия, такие как дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальный дизартрический синдром, минимальные дизартрические расстройства [3] Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при дизартрических расстройствах (Л.В. Лопатина [14], Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович и др.). Достаточно изучены вопросы формирования звукопроизношения у детей с указанным речевым расстройством. Все авторы указывают на то, что дошкольникам, страдающим дизартрическими нарушениями произносительной стороны речи просто необходима своевременная коррекционно-логопедическая помощь, которая проводится, должна на всех направлениях процесса развития ребёнка, и иметь определённую систему. Учёными изучены речевые проблемы при данном нарушении произносительной стороны речи, а также разработана наиболее эффективная система логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией (Волкова Л.С. 2007, Правдина О.В., 1973, Токарева О.А., 1969, Винарская Е.Н., 1982). В систему логопедической работы входят эффективные методы диагностики, преодоления и коррекции дизартрических нарушений произносительной стороны речи. Актуальность исследования влияния системы логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией в том, что в наше время большой процент нарушений речи связан с проявлением дизартрий и на сегодняшний день эта тема остается актуальной. Гипотеза исследования: системная логопедическая работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией приведёт к улучшению разборчивости речевого высказывания, что обеспечит ребёнку лучшее понимания его речи окружающими. Объект исследования: дизартрия у детей дошкольного возраста, как речевое нарушение. Предмет исследования: система методов логопедической работы по коррекции дизартрии. Цель исследования: изучение динамики влияния системы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений, на разборчивость речевого высказывания и понимание окружающими речи у дошкольников с дизартрией. Задачи работы: 1. Выявить проявления дизартрий у детей - дизартриков дошкольного возраста. 2. Подобрать методический материал для обследования состояния мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры, и нарушений произносительной стороны речи у дошкольников. 3. Обследовать речь и состояние мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры, лежащих в основе нарушений произносительной стороны речи у дошкольников на предмет выявления дизартрических симптомов. 4. Провести логопедическую работу по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией для улучшения разборчивости речевого высказывания (обучающие эксперименты). 5. По завершению коррекционной логопедической работы провести контрольный эксперимент на предмет состояния мышечного тонуса артикуляционной мускулатуры, и произносительную сторону речи. 6. Сравнить результаты состояния произносительной стороны речи детей до и после логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи. Методологическую основу исследования: составили материалы учебных и научных изданий по проблеме дизартрии и о работе логопеда с данным нарушением, а также информационные ресурсы по логопедии и статьи специальных изданий периодической печати. Методы реализации исследования: 1. Организационные (изучение детей дошкольного возраста). 2. Теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии). 3. Эмпирические (анализ педагогической документации, анамнестических данных, индивидуальные беседы с родителями и с детьми, констатирующие и обучающие эксперименты). 4. Количественная и качественная обработка полученных результатов. Экспериментальная база: экспериментальная работа проводилась детского сада «Красная деревня» г. Астана. В исследовании принимал участие 61 ребенок 5,5-6 лет. Практическая значимость – материалы исследования могут быть использованы логопедами и учителями. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, приложения.  Глава 1. Теоретические

Теория и практика современной логопедической работы убедительно доказывает, что развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления речевой системы личности в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не дифференцирует близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, в результате чего у него нарушается звукопроизношение; его словарь не пополняется словами, в состав которых входят трудно разрешающие звуки; не формируется на нужном уровне грамматическая сторона речи и т.д. [1, 65]. У детей дошкольного возраста речи является уязвимой функциональной системой и легко поддается неблагоприятным воздействиям. Развитие речи дошкольника тесно связано с развитием всех психических функций. Чаще всего страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают благоприятные условия для «срыва» речи в 1,5-2 года, 3 и 6-7 лет. Отставание в развитии речи детей 3-4 лет является проявлением речевого дизонтогенеза (Е. Архипова, Е. Винарско, Н. Гаврилова, А. Гвоздева, В. Ильян, Р. Левина, А. Савченко, Е. Соботович, В. Тищенко, Т. Филичева, Н. Чевелева, Г. Чиркин, М. Фомичева) [1; 2; 5, 6; 7]. При любом варианте речевого дизонтогенеза происходит нарушения фонематических процессов в той или иной мере. Недостаточность их сформированности препятствует дальнейшему овладению речью детьми не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Т. Филичева отмечает, что уже в дошкольном возрасте недостаточность развития фонематических процессов тормозит становление звукопроизношения, приводит к тяжелому нарушению речи (ТНР) или фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНМ) [7, 19]. Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны низкий уровень сформированности операций определения звука в слове, количественного и последовательного анализа. Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполненость (перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов и т.д.). Одной из характерных особенностей детей с ТНР есть недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза. Основные проявления нарушений фонематических процессов у школьников: - Недифференцированное произношение пар или групп звуков (один и тот же звук служит заменителем двух или даже трех других звуков). Например, звук [т '] произносится вместо звуков [с], [ч], [ш] (тюмка, Тяско, тяпка вместо сумка, чашка, шапка) - Замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции. К примеру, звук [л] употребляется вместо звука [р], звук [ф] - вместо звука [ш] (лак, ФАПК, табака вместо рак, шапка, собака) - Смешивание звуков, характеризующееся неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. К необходимым предпосылкам овладения грамотой дошкольниками относят сформированые фонематические процессы, правильное произношение всех звуков родного языка и наличие элементарных навыков звукового анализа. К тому же эти процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой. Наличие ошибок в лексико-грамматической стороне и связной речи, овладении навыков чтения и письма является показателем недостаточной сформированности у дошкольников с ТНР фонематических процессов. Заметим, что такие ошибки не исчезают сами собой, а изживаются только тогда, когда ребенок полностью овладеет навыками звуко-буквенного анализа слова, научится четко представлять себе звуко-буквенного структуру каждого слова.  

1. Бадалян Л.О. Невропаталогия: учеб.пособие – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 317 с. 2. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2011 – 67 с. 3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". – М.: Просвещение, 2015. – 191 с. 4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 – 144с. 5. Детская логопсихология: учеб.пособие / под.ред.В.И. Селиверстова. – М., 2010. - 175 с. 6. Детская патопсихология [Текст]: Хрестоматия/Сост. Н.Л.Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2012.- 608 с. 7. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н. Усановой. – М., 2010 – 96 с. 8. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт.– Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2012. – С. 290 –293. 72 9. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст]// Дефектология. – 2013. – №4. – С. 12-18. 10. Настольная книга педагога – дефектолога [Текст].- Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.- 480 с. 11. Правдина, О. В. Логопедия [Текст] / О. В. Правдина - М.: 2011 – 90 с. 12. Психолого-педагогическая диагностика: Уч. Пособие Под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Академия, 2013 – 126 с. 13. Pay, Е. Ф. Воспитание правильного произношения у детей [Текст] / Е. Ф. Pay. – М. : Медгиз, 2013– 430с 14. Смирнова И.А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии [Текст]/ И.А. Смирнова // Дошкольная педагогика. – 2013. – №5(14). – С. 20-24. 15. Соботович Е.Ф. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению. – К.: ПП «Компания «Актуальное образование», 2013. – 127 с 16. Специальная психология [Текст]/ Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2013.- 452 с. 17. Специальная педагогика [Текст]/ Под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Акаде-мия, 2013.- 400 с. 18. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта [Текст]: учеб. Для студентов вузов – олигофренопедагогика / Е.А. Стребелева. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 256 с 19. Токарева С. А. Дизартрии Расстройства речи у детей и подростков [Текст] / С. А. Токарева; под редакцией С. С. Ляпидевского. – М. : Академия, 2009. – 234с. 20. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 2014. – 428с. 21. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника [Текст] / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. Екатеринбург: Изд-во Ард Лтд, 2014. – 250с. 22. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии [Текст] / М. Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 2010. - 320с. 23. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Г. В. Чиркина. – М. : Владос- Пресс, 2013 – 146 с. 24. Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками [Текст] / М. Е. Хватцев. – М. ; СПб. : Дельта, 2014. – 384с.