Содружество искусств при изучении серебряного века в школе

Одной из основных задач, стоящих перед образовательным учреждением, является «обеспечение полноценного развития ребенка» . Полноценное развитие подразумевает не только получение теоретических знаний, но и раскрытие творческих способностей ребенка, формирование полноценной творческой личности. Именно поэтому так необходимо заниматься целенаправленным развитием творческого воображения ребенка. Это развитие должно проходить неизменно, начиная с раннего детства. Тем более необходимо такое развитие для младших школьников, чтобы к более старшему возрасту у них уже были сформированы основы полноценного творческого воображения. Благодаря этому можно не только обеспечить всестороннее развитие личности учащегося, но и сформировать у него активную позицию в отношении обучения. Вопросами и проблемами, связанными с процессами формирования и развития творческого воображения ребенка, занимались многие представители отечественной и зарубежной педагогической науки. Если в обучении реализован принцип активности, то и само обучение, и развитие ребенка приобретают деятельностный характер. Общеизвестно, что обучение, развитие и воспитание учащихся, результаты этих процессов, находятся в прямой зависимости от качества процесса обучения. Творческое воображение ребенка начинает формироваться с раннего детства. В начальной школе творческое развитие продолжается. Л.И. Божович много работала над вопросами особенностей личности детей младшего школьного возраста. Она утверждала, что развитие творческого воображения способствует активизации познавательной деятельности ребенка . Помимо традиционных, «классических» уроков, педагоги, проявляющие творческих подход к своей деятельности учителя, используют множество нестандартных форм для повышения интереса и формирования познавательной активности учащихся . Очень важно не заглушить в учениках творческую активность, не сломать ростки возможной научной одаренности. Поэтому нельзя разделять учащихся на «таланты» и «середняки» - необходимо соблюдать равноправие. Творчество очень легко поддается влиянию, стоит только его раскрыть - и оно начинает раскручиваться, расцветать. Но эта подверженность влиянию имеет и свою оборотную сторону – именно поэтому творческую активность так легко и затормозить, «перекрыв ей кислород» . Творческая энергия заразительна, ученики могут получить мощный потенциал такой энергии от хорошо «заряженного» урока. Учащиеся всего лишь слушают, читают, наблюдают, но их собственная творческая активность горячо откликается на активную позицию преподавателя, они «загораются» интересом к предмету. Используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии. Существует множество весьма разнообразных форм проведения уроков. Педагог, который стремится достичь в своей деятельности высоких результатов, непременно будет использовать их в педагогической работе. Методы, при помощи которых обеспечивается развитие творческого воображения младших школьников, весьма разнообразны. Одним из таких методов развития творческого воображения детей является эстетическое образование и воспитание при помощи учебно-методического комплекса «Содружество искусств». Одним из таких методов развития является декоративно-прикладная деятельность ребенка, заключающая в себе все основные элементы творчества. Целью данной работы является рассмотрение особенностей развития творческого воображения детей при помощи декоративно-прикладной деятельности. Объектом исследования является творческое воображение ребенка младшего школьного возраста. Предметом курсовой работы является развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в декоративно-прикладной деятельности. Задачи работы перечислены далее. 1. Исследовать теоретический и методический аспект эстетического обучения при помощи содружества искусств. 2. Рассмотреть особенности обучения при помощи содружества искусств в зависимости от возрастных особенностей учащихся. 3. Раскрыть особенности изучения искусства Серебряного века при помощи содружества искусств. 4. Провести анализ учебных пособий и УМК «Содружество искусств». Методологическая основа исследования: общефилософский принцип объективности, анализ факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектика как общий метод познания;- личностно-деятельностный подход Л.С.Выготского , А.Н. Леонтьева , Ж. Пиаже . Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение и список источников.

Люди с древнейших времен разделяли эстетическую деятельность по разным видам искусства. Музыка, живопись, пластика, литература – все это были отдельные виды искусства, со своими уникальными особенностями и законами развития. Однако многие художники, литераторы, музыканты ощущали некую внутреннюю связь между искусствами и пытались выявить некие общие законы развития, объединить их в некое синтетическое, общее искусство. Попытки определить гармоническое соответствие тонов цвета и тонов музыки делались еще античными философами школы Пифагора. Особенно характерно это было для Ренессанса. Изучение особенностей отдельных видов синтетических искусств, а также процессы их взаимовлияния и взаимообогащения – это действенный способ эстетического воспитания школьников и развития их творческого потенциала. Воспитание творческих способностей, эстетическое развитие детей имеет специфику в зависимости от возраста учащегося. Ребенок поступает в школу с уже достаточно развитым воображением и значительным запасом разнообразных представлений. Обучаясь в первых классах, он усваивает учебный материал по преимуществу наглядно, опираясь не только на восприятия и представления памяти, но и на представления, создаваемые воображением. И младшие школьники, и подростки вполне способны к восприятию различных видов искусств во всей их полноте, взаимодействии и взаимопроникновении. Занятия по эстетическому воспитанию, построенные на концепции «содружества искусств», помогают общему развитию личности ребенка, формированию глубокого и комплексного взгляда на окружающий мир и собственное место в этом мире. Эффективным является использование в изучении литературы Серебряного века произведений смежных видов искусства – живописи и музыки. Они способны оказать сильное воздействие на личность, особенно музыка. Но восприятие произведений смежных видов искусства тоже требует своего настроя, своей подготовки, иначе может получиться результат, обратный желаемому. При подготовке к уроку можно использовать картины, лучше одну или две, но такие, которые помогут ученикам соприкоснуться с чувствами поэта. Изучение живописных работ художников – современников поэта является очень эффективным приемом. В этом «содружестве искусств» можно ярко и образно показать школьникам общий дух и тон эпохи, выразить особую интонацию Серебряного века не только словами, но и красками. Полихудожественный подход предполагает внедрение в обучение заданий, направленных на выражение в цвете или в звуке – слова; музыки в слове; цвета в музыке, передачу музыки в линии, в движении; оживление предмета в движении и действии.

1. Закон Российской Федерации №3266-1 "Об образовании" от 10.07.1992 2. Амонашвили Ш. Основы гуманной педагогики. Книга 1. М.: Амрита, 2012 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СпБ., Питер, 2008 4. Боровик О. В.Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. 5. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. – М.: Астрель, 2008. 6. Вахтеров В. О новой педагогике. – М.: «Карапуз», 2008. 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997 8. Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.: Проспект, 2003. 9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 2008. 10. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Юрайт, 2001 11. Землянская Е.Н.. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке. //Начальная школа - 2008. 12. Изард К. Эмоции человека. – М.: Изд-во МГУ, 1980. 13. Исаев Д.Н. Психология детей. – СПб: Питер., 2002 14. Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010. 15. Кригескорте В. Джузеппе Арчимбольдо, 1527—1593 / Пер. А. Г. Фолманис. — М.: Taschen/Арт-Родник, 2002. 16. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. 17. Лебединский В.В. Психическое развитие детей. – М.: Астрель, 2005. 18. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993 19. Левина Р.Е. Педагогические вопросы. М.: Высшая школа, 1989 20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977 21. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – П.: Питер, 2009. 22. Лурия, А. Р.. Лекции по общей психологии. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. 23. Лысанова Н.Ф., Айзман Р.И., Завьялова Я.Л., Ширшова В.М. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена. Новосибирск.:Сиб.унив. изд., 2012 24. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб. Питер, 2015 25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2010 26. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., Знание, 1994 27. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение . Ростов н/Д: Феникс, 2014 28. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: 2011. 29. Фролова Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе // Начальная школа. - 2008 30. Школа педагогического мастерства/ авт - сост. И.С.Белова. - Волгоград: Учитель, 2009