Классно-урочная система обучения в современной школе

Современная система образования - результат кропотливой работы, проб и ошибок многих философов, педагогов и ученых. Одним из основоположников той образовательной системы, которую мы знаем сегодня, является знаменитый польский деятель Ян Амош Коменский. Вся его жизнь была полна приключений, взлетов и падений, профессиональных побед и личных потерь. Это был великий ученый своего времени, преобразователь и реформатор, без вклада которого в теорию и практику педагогики невозможно представить сегодняшний образовательный процесс в целом и школу в частности. Актуальность данной работы заключается в том, что каждый современный педагог должен знать исторические предпосылки развития и существования современной системы образования, обучения и воспитания. Изучение состояния научной разработанности обозначенной педагогической проблемы показало, что педагогическое наследие Я.А. Коменского постоянно находится в поле зрения исследователей. Тщательный историографический анализ работ подтвердил, что данной научно-практической проблематикой занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как М. Арцишевская, В. Безрогов, М. Бечкова, Я. Квачала, В. Кларин, В. Кравец, В. Кортгаазе, Д. Лордкипанидзе, К. Милованов, А. Пискунова, И. Полишенский, М. Прохазка, С. Соучек и др. Исследование использования педагогических идей ученого и их актуальность в современной образовательной деятельности освещаются также в трудах Е. Александрова, А. Антонова, И. Зайченко, Б. Митюкова, Е. Путилова, Д. Скильского, А. Хуторского, Д. Чижевского, П. Щербаня и др. Однако, в современной науке недостаточно уделено внимания вопросу исследования использования педагогических идей Я.А. Коменского и эффективности их использования для современного школьного образования. Предмет исследования – классно-урочная система. Объект исследования – современная школа. Цель данной работы – изучить особенности использования классно-урочной системы в современной школе. Исходя из поставленной цели можно выделит следующие задачи: 1. Изучить историю развития классно-урочной системы 2.Определить сущность и основные принципы классно-урочной системы 3. Выделить достоинства применения системы 4. Охарактеризовать недостатки применения системы 5. Изучить существующие проблемы и пути их решения При написании данной работы использовались методы научного анализа и сравнения. Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.

В истории школы и педагогической мысли известные различные формы организации учебно - воспитательной работы. Урок как форма организации обучения имеет гораздо более короткую историю, чем школа и обучение вообще. Основной формой организации обучения была индивидуальная работа учителя с учениками, поскольку прием в школу происходил в любое время года независимо от возраста, и каждый ученик получал задание учителя в индивидуальном порядке. Индивидуальный порядок обучения господствовал во всех странах почти до 18 века, а в некоторых странах до конца 19 века. Урок как форма организации учебной работы подразумевает:  неизменный состав учащихся, стоящих приблизительно на одном уровне развития (твердый класс);  организацию занятий в точно определенное время по стабильному расписанию, предусматривающему определенное чередование учебных предметов;  одновременную работу учителя со всем классом по одному и тому же учебному предмету;  руководящую роль преподавателя на протяжении всего периода обучения. Идея урока впервые, как известно, в зачаточном виде встречается в книге римского оратора и педагога Квинтилиана «О воспитании оратора». Кроме того, что одним из условий школьного обучения Квинтилиан считал твердый, неизменный состав учащихся, имеющих приблизительно одинаковое развитие, он требовал еще последовательного чередования учебных предметов. Однако создателем теории классно - урочной системы все же является Ян Амос Коменский, поскольку он впервые дал всесторонние обоснование этой форме обучения и сформулировал главнейшие принципы ее построения. Коменский подверг резкой критике господствующий, а его время школьный режим вообще и индивидуальною форму организации занятий особенно. Коменский в организации обучения особое внимание уделяет точному определению места и времени обучения. В работе «Законы хорошо организованной школы» он рассматривает эти вопросы в специальных главах и формулирует правила организации обучения. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок - сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Из приведенных положений ясно видно, что для правильной организации учебной работы.

Научная литература 1. Голоменникова, О. А. Психология. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 203 с. 2. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. – М.: Просвещение, 2016. – 332 с. 3. Иваненко, И.А. Педагогика. М.: Проспект, 2017. – 412 с. 4. Калачева Л. А. Педагогика. – М., 2018. – 135 с. 5. Ключко. О.И. Гендерная психология и педагогика. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017. – 443 с 6. Козлова, Т.А. Школьная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 163 с. 7. Колесова, Ю.В. Психология и педагогика. Учебник. В 2 частях. Часть 2. Педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 366 с. 8. Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 1736 с. 9. Мардахаев, Л.В. Специальная педагогика. Учебник для СПО. – М.:Юрайт, 2017. – 447 с. 10. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.: Академия, 2015. – 162 с. 11. Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия. – М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 1488 с. 12. Орлова, Г.А. Педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 1492 с. 13. Пантелеева, Г.А. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 1192 с. 14. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 томах. Том 2. Практическая педагогика. Учебник. В 2 книгах. Книга 1. – М.: Юрайт, 2017. – 442 с. 15. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с. 16. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. В 2 частях. Часть 1. Психология. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 260 с. 17. Торохтий, В.С. Социальная педагогика. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017. – 442 с. 18. Уварова, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 434 с. 19. Фирсов, Е.Г. Педагогика. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2015. – 212 с. Электронные ресурсы 20. Воробьева Т. П. Выбор типа доминирующего обучения для учащихся средней общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1307-1310. — URL https://moluch.ru/archive/91/19745/ (дата обращения: 02.03.2020). 21. Пережовская А. Н. Вклад Я. А. Коменского в развитие педагогической науки [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 27-30. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7993/ (дата обращения: 02.03.2020).