Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с ЗПР (задержка психического развития)

ЗПР у детей — это слабовыраженное отклонение психического развития ребёнка, которое является промежуточным между нормальным и патологическим развитием. Специалисты объясняют это состояние более медленным созреванием психики ребёнка. Считается, что причиной ЗПР у детей могут быть как биологические, так и социальные факторы. Актуальность работы в том, что специфические особенности организации психической деятельности детей с задержкой психического развития показывают, что дети данной категории существенно отличаются от своих сверстников с нормальным темпом развития. В дошкольный период у детей активно развиваются органы чувств, малыши с помощью развившегося образно-наглядного мышления получают массу информации о том, что его окружает, познает форму предметов и их свойства. Именно для совершенствования этих навыков в процессе воспитания отдельно выделяется сенсорное развитие. Сенсорное воспитание (от лат. «sensus» — «ощущение, чувство») – это развитие и совершенствование развития у дошкольников ощущений, восприятий и представлений. Эти процессы – первый этап чувственного познания мира, на их базе формируется чувственное познание мира и в дальнейшем умственное воспитание, поэтому своевременное развитие сенсорных чувств у детей крайне важно. Решение этой задачи позволит в дальнейшем ребенку совершать успешную психологическую деятельность. В основу сенсорного воспитания входит совершенствование его знаний и навыков относительно внешних свойств и размеров предметов и явлений, пространства и времени. Ребенок начинает адекватно воспринимать формы и величины, расстояния, различать цвета, оценивать вес и температуру, развивается музыкальный слух. У детей с диагностированными отклонениями в развитии наблюдается отсутствие интереса к окружающему их миру и низкий уровень развития тактильных навыков. Они плохо, хаотично двигаются, их координация нарушена. С такими детьми проводится коррекционно-развивающая работа по сенсорному воспитанию, направленная на развитие восприятия разных свойств и форм предметов. Важно, чтобы родители и педагоги помогли такому ребенку поверить в свои силы, чтобы он смог испытать состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с задержкой психического развития очень большое значение имеет общение. Степень изученности: данная тема на сегодняшний день достаточно хорошо разработана, имеется значительное количество работ, которые посвящены детям с задержкой психического развития. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны – от умственно отсталых детей. Это работы Н.Ю.Боряковой, Т.А.Власовой, В.В.Ковалева, К.С.Лебединской, В.В.Лубовского, И.Ф.Маковской, Е.М.Макеевой, О.А.Никольской, М.С.Певзнер, О.В.Пеньковской, Н.П.Слободяник, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенковой, Н.А.Цыпиной, Л.М.Шипициной и др. В исследованиях отечественных дефектологов (В.И.Лубовский, 1979; Л.В. Кузнецовой, 1981; З.И.Калмыкова, 1986; У.В.Ульенкова, 1986; И.И. Мамайчук и др.) было отмечено, что в личностной сфере детей с задержкой психического развития присутствуют инфантильные черты характера, проявляющиеся в преобладании игровых интересов над учебными, повышенная внушаемость и уход от ответственности, неадекватная самооценка, слабо сформированная саморегуляции. Детям трудно управлять своим поведением, вести себя в соответствии с требованиями ситуации, намеренно регулировать различные психические процессы и состояния. Объект исследования: особенности психического развития детей с ЗПР. Предмет исследования: сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с ЗПР. Цель: собрать и обработать научно-исследовательский материал, посвященный данной проблеме. Задачи: 1.Проанализировать литературу, посвященную проблеме задержки психического развития и трудностей обучения данных детей. 2.На основе собранного материала проанализировать и охарактеризовать психологические особенности таких детей и особенности сенсорного развития детей с диагнозом ЗПР. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы. ?

В отечественной педагогике сенсорное развитие рассматривается как формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Выдающиеся отечественные и зарубежные ученые в области дошкольной педагогики – А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ф. Фребель считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей сенсорного развития детей, проведенные Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, А.А.Катаевой, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, позволили установить, что в дошкольном возрасте происходит усвоение детьми сенсорных эталонов, лежащих в основе восприятия предметного мира; формирование специальных действий по их применению для решения перцептивных задач; формирование обобщённых способов познания окружающего предметного мира в процессе накопления и расширения сенсорного опыта; перенесение сенсорного опыта в самостоятельную деятельность на основе активного включения мышления и речи. Именно дошкольный возраст является периодом интенсивного психофизического развития ребёнка, совершенствуются психические процессы, влияющие на познавательное развитие, формируются те практические умения и навыки, которые служат основой его активности и самостоятельности. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место. Актуальна проблема сенсорного развития и в отношении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В специальной литературе широко рассматриваются особенности сенсорного развития и воспитания детей с нарушением интеллекта (О.П. Гаврилушкина, А.А.Катаева, С.Г. Ким, Е.Н. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Г.В. Цикото и др.), детей с нарушением зрения (Л.А. Ремезова, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина, и др.), детей с нарушением слуха (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард). Однако содержание коррекционной работы по сенсорному развитию детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) раскрыто недостаточно полно. Наличие ЗПР оказывает влияние на познавательную сферу детей. Это проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний об окружающем мире. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность, страдает также и целостность восприятия. Существенным недостатком восприятия у детей данной категории является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент, и операциональный. Отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия ни использовал ребенок (зрительный, тактильный или слуховой). Скорость восприятия у детей с ЗПР становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий; детям свойственна общая пассивность восприятия. Вышеперечисленные трудности обуславливают необходимость организации систематической коррекционной работы, направленной на развитие сенсорной сферы детей с ЗПР.

1. Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР [Текст] / Б.И. Белый // Дефектология. – 1989.- №4 – с.10 2.Вартанян, И.А. Физиология сенсорных систем [Текст] / И.А. Вартанян – СПб.: Изд-во «Лань», 1999. – 224с. 3.Венгер, Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте [Текст] / Л. А. Венгер. – М. : [Б.и.], 1968. – 370 с. 4.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка [Текст] / Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина – М.: Просвещение, 1988. – 144 с. 5.Власова, Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст] / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина – М. : Просвещение, 1981. – 119с. 6.Войлокова, Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева – СПб.: КАРО, 2005. – 304 с. 7.Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / АПН РСФСР. Институт психологии [Текст] / А. В. Запорожец, Д.Б. Эльконин – М .: Просвещение, 1964 – 352 с. 8.Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии [Текст] / О. В. Защиринская,— СПб.: Речь, 2004. — 432с. 9.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 416с. 10.Крулехт, М.В. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания [Текст] / М.В. Крулехт, Э.В. Онищенко // Дошкольное воспитание. – 1993. -№5. – c.52–54 11.Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии [Текст] / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с. 12.Лебединская, К.С. нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Текст] / К.С. Лебединская– М. : Академ. Проект, 2011 – 303 с. 13.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие [Текст] /В.В. Лебединский – М.: Издательство Московского университета, 1985 – 148с. 14.Лубовский, В.И. Специальная психология [Текст] / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева - М .: Издательский центр «Академия», 2004.- 458с. 15.Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство [Текст] / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина – СПб.: Речь, 2006. – 352с. 16.Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 204с. 17.Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида [Текст] / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М. : Просвещение, 2009. – 160с. 18.Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / В.А. Межириков – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 544с. 19.Михайлова, Е.Н. Основы коррекционной педагогики: учебно-справочное пособие Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) [Текст] / Е.Н. Михайлова – Томск: Томский государственный педагогический университет, 2000. – 61с. 20.Монтессори, М. Руководство к моему методу [Текст] / М. Монтессори. – М. : Типолитография И.Н. Кушнеревъ и Кo, 1916. – 64 с. 21.Морозова, О.В. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание [Текст]/ О.В. Морозова, Е.И. Тихеева // Дошкольное воспитание. –1993.-№5. – c. 54–55 22.Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша [Текст] / Э.Г. Пилюгина – М. : Мозаика-Синтез, 2003. – 120с. 23.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Т.1. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М. : Учпедгиз, 1946. – 488 с. 24.Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / Л.М. Семенюк – М. : Институт практической психологии, 1996. – 304 с. 25.Сеченов, И.М. Избранные произведения. Том 1[Текст] / И.М.Сеченов – М. : АН СССР, 1952. – 774 с. 26.Сорокин, В.М. Специальная психология : учеб. пособие [Текст] / В.М. Сорокин ; под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с. 27.Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика [Текст] / Е. А. Стребелевой, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова – М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с. 28.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Н.М.Трофимова, Н.Б.Дуванова, Т.Ф.Пушкина – СПб. : Питер, 2005. – 304 с. 29.Урунтаева Г.А., Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина – М .: Просвещение: Владос,1995. – 296с. 30. Хачапуридзе, Б. Цвет и форма (образцы игрушек в детских садах для усвоения цвета и формы) [Текст] / Б. Хачапуридзе // Игрушка. – 1938. - № 12. – с.22-26.