Как я мотивирую своих студентов к изучению своего предмета

Актуальность исследования. Мотивация студентов к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса. Ее анализ требует не только определения доминирующего мотива, но и учета структуры мотивационной сферы человека. Становление мотивации - не просто рост положительного или усиление негативного отношения к учебе, а усложнение структуры мотивационной сферы, побуждений, входящих в нее, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними [6, с. 14]. Сегодня исследователи по-разному трактуют определение термина «мотивация». Например, С. Л. Рубинштейн под мотивацией понимает систему побуждений, иерархически организованную [10, с. 56]. Л. И. Божович определяет мотивацию как совокупность мотивов, побуждающих к деятельности [1, с. 34]. А. К. Маркова определяет мотивацию как многомерное образование отдельных мотивов, потребностей, целей, намерений, интересов, идеалов, ценностей [6, с. 25]. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что мотивацию следует рассматривать как сложную многоуровневую систему. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает разнообразие подходов к пониманию ее сущности, природы и структуры. Основной категорией мотивационной сферы личности большинство ученых определяет мотив. Согласно современным психологическим представлениям, мотив - это внутреннее побуждение личности к определенному виду активности, связанной с удовлетворением определенной потребности. Н. М. Трофимова и Е. И. Еремина считают, что мотивом для самообучения будущего специалиста является изменение его отношение к себе и к своей деятельности, осознание способности выходить за пределы заданных задач, творчески преобразовывать себя [11, с. 380]. Мотивами могут быть идеалы, интересы личности, ее убеждения, социальные установки, ценностные ориентации. Н. Б. Бондаренко приводит следующий перечень мотивов учебной деятельности: социальные мотивы; познавательные мотивы, порождаемые учебной деятельностью и необходимостью познания; коммуникативные мотивы; мотивы участия в учебном процессе; мотивы социальной идентификации (с родителями, сверстниками, педагогами) мотивы личностного развития (Профессионального самоопределения, материального благополучия) мотивы успеха (Самоутверждению, самовыражению) мотивы избегания неприятностей [2, с. 3-10]. Классический закон Йеркса-Додсона установил зависимость активности человека, его эффективной деятельности от силы мотивации. Согласно этому закону, чем выше уровень мотивации, тем эффективнее будет результативность деятельности [10, с. 12]. Проблемы формирования положительной учебной мотивации изучали и исследовали многие педагоги и психологи. Для определения эффективности процесса формирования положительной учебной мотивации студентов важны труда Ю. Бабанского, В. Богословского, Л. Василенко, А. Виноградовой, М. Алексеевой, В. Галузяка, В. Давыдова, Д. Эльконина, М. Заброцкого, Е. Ильина, С. Максименко, А. Марковой, Т. иметься, М. Мильмана, В. Оконя, А. Орлова, О. Савонько, М. Савчина, М. Сметанский, А. Степанова, С. Хизроевой, В. Шахова, С. Рубинштейна и других. вопрос мотивации деятельности студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении при применении различных учебных задач исследуют В. Белоус, Л. Горюнова, С. Занюк, В. Казаков, А. Коваленко, Л. Орбан-Лембрик, А. Цимбалюк и С. Цимбалюк, Е. Шматков и др. [1; с. 9]. Особенности мотивации учебной деятельности студентов не были достаточно исследованными. Именно недостаточная степень исследования этой проблемы и ее безусловная важность для организации эффективного учебно-воспитательного процесса в высшей школе составляют актуальность этого исследования и, обусловливают выбор темы исследования. Цель исследования – рассмотреть роль мотивации в процессе обучения. Объект исследования - процесс обучения. Предмет исследования - роль мотивации в процессе обучения. Задачи исследования: 1. Раскрыть связь мотивации и личности. 2. Описать влияние мотивации на качество учебной деятельности студентов; 3. Рассмотреть классификацию мотивов; 4. Провести исследование особенностей мотивации учебной деятельности студентов. Методы исследования – теоретический анализ источников. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Итак, учебная мотивация является важной проблемой, а ее решения влияет на учебно-познавательную активность студентов и результаты их профессиональной подготовки. При этом мотивацию нужно рассматривать как сложную систему, предусматривающую иерархичность мотивов. Учебная деятельность студентов полимотивирована, то есть в ней сочетаются несколько мотивов учения. Высокий уровень учебной мотивации имеют студенты с более высокими показателями рейтинга обучения. Предпочтение такие студенты предоставляют прагматическом, познавательном и профессиональном мотивам. Чем ниже показатель рейтинга оценок студента, тем ниже уровень его учебной мотивации, а доминирующими мотивами являются мотив избегания неприятностей и коммуникативный. Формированию мотивации изучения дисциплины способствует применение активных методов обучения, имеют прагматический характер, развивают практические навыки и умения студентов, будут применяться в будущей профессиональной деятельности. При формировании мотивации изучения дисциплин нужно учитывать основные демотивирующие факторы учебно-познавательной деятельности студентов: нехватка возможностей для проявления инициативы и творчества, отсутствие умений и навыков учебной деятельности, непосильность учебного материала, негативное влияние со стороны преподавателей.

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Междунар. пед. академия, 2015. – 209 с. 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2012 – 98 с. 3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 512 с. 4. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М., 2009. – 48 с. 5. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2013. – 132 с. 6. Маркова А. К., Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2010. – 192 с. 7. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М., 2014 – 102 с. 8. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективной учебной деятельности студентов вуза. М., 2014 – 90 с. 9. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2016. – 424 с. 10. Трофимова Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина. – М. ,2014. – 456 с. 11. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева. – М.: Просвещение, 2014. – 142 с. 12. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 2018. – 208 с.