История школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг.

Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Социально-экономическое и духовное развитие любого общества во многом определяется состоянием в нем образования и воспитания. Именно эта сфера человеческой деятельности оказывает решающую роль в разработке научной политики, оптимальной модели реформирования общественных отношений, формирования образа жизни людей. Обновление и перестройка всех сфер жизни современного общества, в том числе и в области общеобразовательной школы, требует дальнейшего совершенствования образования и воспитания молодежи. Имеется в виду повышение качества учебного процесса, трудового и морального воспитания в школе, укрепление связей обучения с жизнью. Успешное решение этих сложных задач предусматривает широкое и действенное внедрение в школьную практику не только современных достижений педагогической науки и достижений передового педагогического опыта, но и углубленного знания истории становления и развития педагогической мысли, в частности, идей национального образования. Проблема перестройки российской школы и в наши дни играет огромную роль. Актуальность. В цивилизованном обществе, если исключать крайности протекционизма, судьба человека зависит от двух факторов: его здоровья и качества полученного образования. Чем более демократичным является общество, тем в большей степени образование является каналом мобильности. Объект исследования: школа №7. Предмет исследования: процесс изучения истории школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. Цель: изучить историю школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Представить особенности создания и становления Красногвардейской средней школы №5 (1934-1941); 2. Рассмотреть процесс возрождения и развития школы №7 с 1948 до начала 1960-х гг. 3. Определить структуру, производственную базу и материально–техническое оснащение школы; 4. Изучить педагогический коллектив школы; 5. Выявить основные направления деятельности школы. Все старания по перестройке народного образования пошли прахом после 1917 года, когда новое правительство заявило о том, что ей нужна совершенно другая школа, основанная на иных принципах. Теоретическая значимость. В работе привлечен достаточно широкий круг разноплановых источников. Новое прочтение ранее введенных в научный оборот материалов позволило по-иному, с учетом исторических реалий взглянуть на сложный процесс формирования взаимоотношений власти и школы в Советском государстве. Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения истории взаимоотношений власти и школы, места и роли образовательной политики в системе государственных мер, направленных на социально-политическое и экономическое развитие Советского государства. Работа состоит из введения, трех глав, заключение и списка используемой литературы.

В ходе нашего исследования, основной целью. которого было изучение истории школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. мы решили ряд последовательных задач: 1. Представили особенности создания и становления Красногвардейской средней школы №5 (1934-1941); 2. Рассмотрели процесс возрождения и развития школы №7 с 1948 до начала 1960-х гг. 3. Определили структуру, производственную базу и материально–техническое оснащение школы; 4. Изучили педагогический коллектив школы; 5. Выявили основные направления деятельности школы. Школа №7 исходя из государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного общего образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, осуществляет образовательный процесс, в соответствии с уровнями общеобразовательных программ следующих ступеней общего образования: Начальное общее образование обеспечивает воспитание и развитие обучающихся, овладение ими навыками чтения, письма, счета, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное образование в Школе является базой для получения основного общего образования. Работа по обеспечению качества знаний велась в непростых условиях. Число средних школ сократилось на 1/3. Учились в три смены с уроками в 35-40 минут с пятиминутными переменами. Для учащихся, приступавших к занятиям после перерыва, вызванного войной, практиковались летние дополнительные занятия, индивидуально-групповое обучение. В учебно-воспитательный процесс вносились изменения, которые оправдывались военным временем и одновременно продолжали тенденцию приближения советской школы к дореволюционной. Необходимо перечислить самые важные из них: больше времени стало уделяться физической и военной подготовке старшеклассников; в 1943 году с пятого класса появилось раздельное обучение мальчиков и девочек в крупных городах, столицах; с 1944 году обучение начинается с семилетнего возраста, до этого- с 8 лет; вводится пятибалльная система оценивания знаний и поведения и обязательные выпускные экзамены, для выпускников – отличников - золотая и серебряная медали. Можно отметить, что некоторые изменения сохранились и по сей день. Для советской школы военного времени было характерно укрепление ее связи с жизнью, возвращение в школу трудовой подготовки, вовлечение школьников в общественно полезную деятельность и т.д. В этот период школу окончательно поставили на путь политизации и идеологизации как учебного процесса, так и внеклассной и внешкольной работы. В условиях самой страшной и тяжелейшей войны советская школа показала свою жизнеспособность. Воспитанное ею поколение внесло огромный вклад в победу над фашистами. Отечественная школа 20-х-первой половины 40-х прошла в своем развитии несколько этапов. Вначале провозглашалась демократическая и гуманистическая ориентация: ребенок объявляется высшей ценностью, ради чего и должна была строиться новая школа. Реализуя лозунг партии - победу революции может закрепить только школа, руководители Наркомпроса частично использовали многие идеи демократически настроенных педагогов дореволюционного периода и разработали программу развития новой школы. Этой программой большевикам удалось привлечь на свою сторону, казалось бы, совершенно непримиримых с новым правительством наиболее талантливых педагогов, которые поначалу не имели возможности для творческой работы. Началась постепенная подмена общечеловеческих ценностей классовыми, учет национальных устоев и традиций стирался во имя интернационального воспитания, духовные ценности заменялись материальными. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами осуществляется: Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Внеурочная деятельность. Школа ориентируется на становление личностных характеристик выпускника, с этой целью разрабатывает «портрет выпускника начальной школы». Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального звена - 4 года. Основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования, создает условия для становления и формирования личности обучающихся, для развития их склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, реализации их интересов, способностей и возможностей личности. Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования. Основное общее образование с 5-го по 9-й классы. Нормативный срок освоения общеобразовательных программ - 5 лет. Основное общее образование является обязательным. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

1. Аврус А. И. История российских университетов. Очерки. - М.: Владос, 2017.-120с. 2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни // Приложение к журналу «Народное образование». – М.: Владос, 2016. – 145 с. 3. Арсентьева А.П. Учебно-методический образовательный процесс. - М.: ТЕИС, 2016.- 234 с. 4. Асланов Л. А. Менталитет и власть. Русская цивилизация. Книга 3. СССР и реформы / Л.А. Асланов. - М.: ТЕИС, 2019. - 480 c. 5. Бирков П.О. Социальный педагог в школе. - Минск, 2014. – 123 с. 6. Болонский процесс: Взгляд на проблему: Сб. материалов. - М.:2008.-142с. 7. Бычков Ю.А., Социально-педагогическое консультирование в условиях общеобразовательной школы.- М.: ТЕИС, 2018. – 178 с. 8. 12. Васильев С. На злобу дня: от платонизма до реформы образования / Сергей Васильев. - М.: Директ-Медиа, 2015. - 458 c. 9. Визель Д.Г. Школьное управление. - М.: Владос, 2018.- 453 с. 10. Вишнякова Н.О. Методы, принципы и функции профессиональной деятельности социального педагога в условиях общеобразовательной школы / Н.О. Вишнякова // Теория и практика социологических исследований. – 2013. – № 12. – С. 54-58. 11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2012. – 158 с. 12. Гендерное образование. Региональный обзор состояния реформ высшей школы и гендерного образования в восьми странах СНГ. - М.: Вариант, 2008. - 320 c. 13. Гетманова А.Д. Образовательный процесс в общеобразовательном учреждении. - М.,2015. – 258 с. 14. Гетманова А.Д. Социально-педагогическое консультирование. - - М.: Владос, 2015. – 245 с. 15. Гладышев К.Е. Социально-педагогическое консультирование как метод работы школьного социального педагога. – М:. Просвещение, 2014. – 203 с. 16. Городенко Н.Ш., Основы консультирования. - М.: ТЕИС, 2014. – 456 с. 17. Григоренко О.Д. Метод работы школьного социального педагога. - М.: Владос, 2016. – 124 с. 18. Гузеева Е.Н. Роль социального педагога. // Школа сегодня М.: Просвещение 2013, №3. – С. 12-15. 19. Гуревич Я. Г. К вопросу о реформе системы среднего образования / Я.Г. Гуревич. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 531 c. 20. Дегтярев Е.А. Управление современной школой / Е.А. Дегтярев, Ю.Н. Синицын // Педагогика здоровья. – М.: Учитель, 2015. – Вып. 8. 123 с. 21. Деммени Е. Школьный театр кукол. – Л.: Детгиз, 2014. – 456 с. 22. Денисова М. А. Лингвострановедческий словарь. Народное образование в СССР / М.А. Денисова. - М.: Русский язык, 2010. - 280 c. 23. Джуринский А. Н. История педагогики. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 432 с. 24. Иваненко К.А. Современная школа. - М.,2014. – 256 с. 25. Иваненко К.А., Учебный процесс: обеспечение, структура, функции. М.,2014. – 453 с. 26. Иванин У.Г. Учебный процесс в школе. - М.: Просвещение, 2012.- 234 с. 27. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 512 с. 28. Кириенко В.Б. Деятельность школьного социального педагога. - М.: Просвещение, 2012. – 231 с. 29. Клаус Г. Социально-педагогическое консультирование в школе. - М.:2015. С. 92. Казаренков В.И.: Дис. Д-ра пед. наук: - М.:2014. – 254 с. 30. Кочеткова В.А. Социальный педагог в школе. – М.: Высшая школа, 2016. – 234 с. 31. Курбанова К.М. Социально-педагогическое консультирование. Ростов-на-Дону, 2012. 145 с. 32. Ланда Б.X. Социально-педагогическое консультирование как метод работы школьного социального педагога. // Социальный педагог. М.: Просвещение, 2014. – № 1. – С. 57-60. 33. Мендельсон Э.К. Введение информационно-методическое обеспечение. М.: Наука, 2014.- 423 с. 34. Мероприятия по развитию образования области гг. // Омск, 2014. – 123 с. 35. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов. – М.: Просвещение, 2014. – 417 с. 36. Немченко А.С. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 кн. – 1-е изд. - М.:2014. – 458 с. Консультирование. Введение в социологическое исследование. М.: Просвещение – 2013 – 380 с. 37. Ольсевич Ю.Я. Влияние хозяйственных реформ в России и КНР на экономическую мысль Запада. Гриф УМО по классическому университетскому образованию / Ю.Я. Ольсевич. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 428 c. 38. Перевалов К.Г. Реализация программ образовательного процесса. – М: Наука, 2016.- 234 с. 39. Попова В.М. Социально-педагогическое консультирование //СПО, 2012, №4. – С. 34 - 39. 40. Прутченков А. С. Школа и рынок. - / А.С.Прутченков - - М.:2017.-325с. 41. Резниченко А. С. Программы внеклассной деятельности. - - М.:2012 – 231 с. 42. Рыбников К. А. Войны за просвещение. Математическое образование в СССР и России и Болонский процесс / К.А. Рыбников, К.К. Рыбников. - М.: Гелиос АРВ, 2012. - 160 c. 43. Садовский О.Л. Социально-педагогическое консультирование // Школьное образование, 2013, №11. – С 3-12. 44. Светлаков О.Д. Методы работы школьного социального педагога. - СПб.,2012. 456 с. 45. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. – - М.:2015. – 456 с. 46. Сивакова Н.Н. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения / СГПУ. – Ставрополь, 2014. – 18 с. 47. Федоров И.В. Социальная работа в школе. М: Просвещение. – 2014. – № 4. – С. 20-23 48. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.-240с. 49. Щетинина Н.Г. Учебно-методический комплекс учебного процесса в общеобразовательной школе. М.: ИПР СПО, 2012. – 128 с. 50. Хомякова К. Развитие представления о школьной дисциплине в советский и постсоветский периоды – [Электронный ресурс] . - М.: БЕК, 2008.