Главная Каталог История школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг.

История школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг.

Тип работы
курсовая работа
Группа предметов
История
Предмет
История педагогики
Страниц
50
Год сдачи
2022

Работа Вам не подходит? Напишите нашему консультанту тему своей работы и мы найдем что-то похожее :)


1200 Р
4900 Р
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ №7 С 1934 Г. ДО НАЧАЛА 1960-Х ГГ. 4 1.1. Создание и становление Красногвардейской средней школы №5 (1934-1941) 4 1.2. Возрождение и развитие школы №7 с 1948 до начала 1960-х гг. 11 Вывод по первой главе 16 ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ №7 С 1934 Г. ДО НАЧАЛА 1960-Х ГГ. 17 2.1 Структура, производственная база и материально–техническое оснащение школы 17 2.2 Педагогический коллектив школы 23 2.3 Основные направления деятельности школы 36 Вывод по второй главе 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
Введение

Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Социально-экономическое и духовное развитие любого общества во многом определяется состоянием в нем образования и воспитания. Именно эта сфера человеческой деятельности оказывает решающую роль в разработке научной политики, оптимальной модели реформирования общественных отношений, формирования образа жизни людей. Обновление и перестройка всех сфер жизни современного общества, в том числе и в области общеобразовательной школы, требует дальнейшего совершенствования образования и воспитания молодежи. Имеется в виду повышение качества учебного процесса, трудового и морального воспитания в школе, укрепление связей обучения с жизнью. Успешное решение этих сложных задач предусматривает широкое и действенное внедрение в школьную практику не только современных достижений педагогической науки и достижений передового педагогического опыта, но и углубленного знания истории становления и развития педагогической мысли, в частности, идей национального образования. Проблема перестройки российской школы и в наши дни играет огромную роль. Актуальность. В цивилизованном обществе, если исключать крайности протекционизма, судьба человека зависит от двух факторов: его здоровья и качества полученного образования. Чем более демократичным является общество, тем в большей степени образование является каналом мобильности. Объект исследования: школа №7. Предмет исследования: процесс изучения истории школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. Цель: изучить историю школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Представить особенности создания и становления Красногвардейской средней школы №5 (1934-1941); 2. Рассмотреть процесс возрождения и развития школы №7 с 1948 до начала 1960-х гг. 3. Определить структуру, производственную базу и материально–техническое оснащение школы; 4. Изучить педагогический коллектив школы; 5. Выявить основные направления деятельности школы. Все старания по перестройке народного образования пошли прахом после 1917 года, когда новое правительство заявило о том, что ей нужна совершенно другая школа, основанная на иных принципах. Теоретическая значимость. В работе привлечен достаточно широкий круг разноплановых источников. Новое прочтение ранее введенных в научный оборот материалов позволило по-иному, с учетом исторических реалий взглянуть на сложный процесс формирования взаимоотношений власти и школы в Советском государстве. Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения истории взаимоотношений власти и школы, места и роли образовательной политики в системе государственных мер, направленных на социально-политическое и экономическое развитие Советского государства. Работа состоит из введения, трех глав, заключение и списка используемой литературы.

Заключение

В ходе нашего исследования, основной целью. которого было изучение истории школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. мы решили ряд последовательных задач: 1. Представили особенности создания и становления Красногвардейской средней школы №5 (1934-1941); 2. Рассмотрели процесс возрождения и развития школы №7 с 1948 до начала 1960-х гг. 3. Определили структуру, производственную базу и материально–техническое оснащение школы; 4. Изучили педагогический коллектив школы; 5. Выявили основные направления деятельности школы. Школа №7 исходя из государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного общего образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, осуществляет образовательный процесс, в соответствии с уровнями общеобразовательных программ следующих ступеней общего образования: Начальное общее образование обеспечивает воспитание и развитие обучающихся, овладение ими навыками чтения, письма, счета, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное образование в Школе является базой для получения основного общего образования. Работа по обеспечению качества знаний велась в непростых условиях. Число средних школ сократилось на 1/3. Учились в три смены с уроками в 35-40 минут с пятиминутными переменами. Для учащихся, приступавших к занятиям после перерыва, вызванного войной, практиковались летние дополнительные занятия, индивидуально-групповое обучение. В учебно-воспитательный процесс вносились изменения, которые оправдывались военным временем и одновременно продолжали тенденцию приближения советской школы к дореволюционной. Необходимо перечислить самые важные из них: больше времени стало уделяться физической и военной подготовке старшеклассников; в 1943 году с пятого класса появилось раздельное обучение мальчиков и девочек в крупных городах, столицах; с 1944 году обучение начинается с семилетнего возраста, до этого- с 8 лет; вводится пятибалльная система оценивания знаний и поведения и обязательные выпускные экзамены, для выпускников – отличников - золотая и серебряная медали. Можно отметить, что некоторые изменения сохранились и по сей день. Для советской школы военного времени было характерно укрепление ее связи с жизнью, возвращение в школу трудовой подготовки, вовлечение школьников в общественно полезную деятельность и т.д. В этот период школу окончательно поставили на путь политизации и идеологизации как учебного процесса, так и внеклассной и внешкольной работы. В условиях самой страшной и тяжелейшей войны советская школа показала свою жизнеспособность. Воспитанное ею поколение внесло огромный вклад в победу над фашистами. Отечественная школа 20-х-первой половины 40-х прошла в своем развитии несколько этапов. Вначале провозглашалась демократическая и гуманистическая ориентация: ребенок объявляется высшей ценностью, ради чего и должна была строиться новая школа. Реализуя лозунг партии - победу революции может закрепить только школа, руководители Наркомпроса частично использовали многие идеи демократически настроенных педагогов дореволюционного периода и разработали программу развития новой школы. Этой программой большевикам удалось привлечь на свою сторону, казалось бы, совершенно непримиримых с новым правительством наиболее талантливых педагогов, которые поначалу не имели возможности для творческой работы. Началась постепенная подмена общечеловеческих ценностей классовыми, учет национальных устоев и традиций стирался во имя интернационального воспитания, духовные ценности заменялись материальными. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами осуществляется: Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Внеурочная деятельность. Школа ориентируется на становление личностных характеристик выпускника, с этой целью разрабатывает «портрет выпускника начальной школы». Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального звена - 4 года. Основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования, создает условия для становления и формирования личности обучающихся, для развития их склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, реализации их интересов, способностей и возможностей личности. Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования, начального профессионального и среднего профессионального образования. Основное общее образование с 5-го по 9-й классы. Нормативный срок освоения общеобразовательных программ - 5 лет. Основное общее образование является обязательным. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Аврус А. И. История российских университетов. Очерки. - М.: Владос, 2017.-120с. 2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни // Приложение к журналу «Народное образование». – М.: Владос, 2016. – 145 с. 3. Арсентьева А.П. Учебно-методический образовательный процесс. - М.: ТЕИС, 2016.- 234 с. 4. Асланов Л. А. Менталитет и власть. Русская цивилизация. Книга 3. СССР и реформы / Л.А. Асланов. - М.: ТЕИС, 2019. - 480 c. 5. Бирков П.О. Социальный педагог в школе. - Минск, 2014. – 123 с. 6. Болонский процесс: Взгляд на проблему: Сб. материалов. - М.:2008.-142с. 7. Бычков Ю.А., Социально-педагогическое консультирование в условиях общеобразовательной школы.- М.: ТЕИС, 2018. – 178 с. 8. 12. Васильев С. На злобу дня: от платонизма до реформы образования / Сергей Васильев. - М.: Директ-Медиа, 2015. - 458 c. 9. Визель Д.Г. Школьное управление. - М.: Владос, 2018.- 453 с. 10. Вишнякова Н.О. Методы, принципы и функции профессиональной деятельности социального педагога в условиях общеобразовательной школы / Н.О. Вишнякова // Теория и практика социологических исследований. – 2013. – № 12. – С. 54-58. 11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2012. – 158 с. 12. Гендерное образование. Региональный обзор состояния реформ высшей школы и гендерного образования в восьми странах СНГ. - М.: Вариант, 2008. - 320 c. 13. Гетманова А.Д. Образовательный процесс в общеобразовательном учреждении. - М.,2015. – 258 с. 14. Гетманова А.Д. Социально-педагогическое консультирование. - - М.: Владос, 2015. – 245 с. 15. Гладышев К.Е. Социально-педагогическое консультирование как метод работы школьного социального педагога. – М:. Просвещение, 2014. – 203 с. 16. Городенко Н.Ш., Основы консультирования. - М.: ТЕИС, 2014. – 456 с. 17. Григоренко О.Д. Метод работы школьного социального педагога. - М.: Владос, 2016. – 124 с. 18. Гузеева Е.Н. Роль социального педагога. // Школа сегодня М.: Просвещение 2013, №3. – С. 12-15. 19. Гуревич Я. Г. К вопросу о реформе системы среднего образования / Я.Г. Гуревич. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 531 c. 20. Дегтярев Е.А. Управление современной школой / Е.А. Дегтярев, Ю.Н. Синицын // Педагогика здоровья. – М.: Учитель, 2015. – Вып. 8. 123 с. 21. Деммени Е. Школьный театр кукол. – Л.: Детгиз, 2014. – 456 с. 22. Денисова М. А. Лингвострановедческий словарь. Народное образование в СССР / М.А. Денисова. - М.: Русский язык, 2010. - 280 c. 23. Джуринский А. Н. История педагогики. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 432 с. 24. Иваненко К.А. Современная школа. - М.,2014. – 256 с. 25. Иваненко К.А., Учебный процесс: обеспечение, структура, функции. М.,2014. – 453 с. 26. Иванин У.Г. Учебный процесс в школе. - М.: Просвещение, 2012.- 234 с. 27. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 512 с. 28. Кириенко В.Б. Деятельность школьного социального педагога. - М.: Просвещение, 2012. – 231 с. 29. Клаус Г. Социально-педагогическое консультирование в школе. - М.:2015. С. 92. Казаренков В.И.: Дис. Д-ра пед. наук: - М.:2014. – 254 с. 30. Кочеткова В.А. Социальный педагог в школе. – М.: Высшая школа, 2016. – 234 с. 31. Курбанова К.М. Социально-педагогическое консультирование. Ростов-на-Дону, 2012. 145 с. 32. Ланда Б.X. Социально-педагогическое консультирование как метод работы школьного социального педагога. // Социальный педагог. М.: Просвещение, 2014. – № 1. – С. 57-60. 33. Мендельсон Э.К. Введение информационно-методическое обеспечение. М.: Наука, 2014.- 423 с. 34. Мероприятия по развитию образования области гг. // Омск, 2014. – 123 с. 35. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов. – М.: Просвещение, 2014. – 417 с. 36. Немченко А.С. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 кн. – 1-е изд. - М.:2014. – 458 с. Консультирование. Введение в социологическое исследование. М.: Просвещение – 2013 – 380 с. 37. Ольсевич Ю.Я. Влияние хозяйственных реформ в России и КНР на экономическую мысль Запада. Гриф УМО по классическому университетскому образованию / Ю.Я. Ольсевич. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 428 c. 38. Перевалов К.Г. Реализация программ образовательного процесса. – М: Наука, 2016.- 234 с. 39. Попова В.М. Социально-педагогическое консультирование //СПО, 2012, №4. – С. 34 - 39. 40. Прутченков А. С. Школа и рынок. - / А.С.Прутченков - - М.:2017.-325с. 41. Резниченко А. С. Программы внеклассной деятельности. - - М.:2012 – 231 с. 42. Рыбников К. А. Войны за просвещение. Математическое образование в СССР и России и Болонский процесс / К.А. Рыбников, К.К. Рыбников. - М.: Гелиос АРВ, 2012. - 160 c. 43. Садовский О.Л. Социально-педагогическое консультирование // Школьное образование, 2013, №11. – С 3-12. 44. Светлаков О.Д. Методы работы школьного социального педагога. - СПб.,2012. 456 с. 45. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. – - М.:2015. – 456 с. 46. Сивакова Н.Н. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения / СГПУ. – Ставрополь, 2014. – 18 с. 47. Федоров И.В. Социальная работа в школе. М: Просвещение. – 2014. – № 4. – С. 20-23 48. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.-240с. 49. Щетинина Н.Г. Учебно-методический комплекс учебного процесса в общеобразовательной школе. М.: ИПР СПО, 2012. – 128 с. 50. Хомякова К. Развитие представления о школьной дисциплине в советский и постсоветский периоды – [Электронный ресурс] . - М.: БЕК, 2008.


Если курсовая работа на тему История школы №7 с 1934 г. до начала 1960-х гг. Вам не подходит? Не беда! посмотрите похожие работы в Нашем поиске:)