Психология юмора

Актуальность исследования. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с такими проявлениями психического нездоровья детей, как повышенная тревожность, страх, неуверенность в себе, чрезмерная впечатлительность и тому подобное. Именно поэтому решение проблемы сохранения психического здоровья каждого ребенка является одной из главных задач дошкольного образования, ведь от состояния психического здоровья зависит личностное развитие детей. Психическое здоровье личности достаточно тесно связано не только с физическим здоровьем, которое является основой личностного здоровья, но и с моральным (духовным) и социальным здоровьем. От уравновешенности, психологической устойчивости и самодостаточности личности зависят ее взаимоотношения с окружающим миром, степень овладения духовными ценностями, построение взаимоотношений на основе моральных норм, адаптация к изменениям социальной среды. Здоровый ребенок всегда жизнерадостный, активный, коммуникативный, имеет оптимальный уровень умственного развития. Состояние психического здоровья характеризуется показателями нервно эмоционального развития и характером протекания познавательной активности. Именно от эмоционального состояния зависит и познавательная активность ребенка, и характер его общения со сверстниками и взрослыми, и поведение. Причем, чем меньше ребенок, тем заметнее эта зависимость. Психическое здоровье на всех этапах онтогенеза обеспечивает полноценное развитие личности (интеллектуальное, эмоционально-волевое, коммуникативное, духовно моральное) способствует становлению личностного «Я» и эффективной самореализации личностных возможностей [1, с. 128]. Состояние психического здоровья, полноценная жизнедеятельность ребенка в значительной степени зависят от сбалансированности эмоций. Положительные эмоции обеспечивают оптимальность протекания психических процессов (Восприятия, памяти, воображения, мышления), улучшают эффективность интеллектуальной деятельности и повышают уровень активности личности. Положительное эмоциональное состояние способствует формированию волевых процессов, от которых зависит успешная деятельность личности, в том числе и учебная. Основой психического здоровья является самореализация уникальности личностного «Я» ребенка. Психическое благополучие каждой личности обусловливает уравновешенность ее эмоционально-чувственного состояния и положительную мотивацию интеллектуального развития [1, с. 130]. Для решения проблемы улучшения психического здоровья детей необходимы нестандартные средства педагогического воздействия, как на детей, так и на родителей. Таким средством, по нашему убеждению, является смехотерапия. В системе человеческих чувств особое место отводится юмору. Особенности восприятия детьми юмора исследовали ученые в таких направлениях: психофизиологические механизмы юмора (Ю. Борев, Блонский, Ф. Лимантов, А. Лук, А. Маслоу, С. Меткалф, А. Петровский, В. Пропп, С. Рубинштейн, Р. Садыкова, Р. Фелибл), воспитание чувства юмора у дошкольников (Н. Гавриш, И. Дементьева, М. Конина, Е. Короткова, Н. Менчинской, В. Мухина, Д. Николенко, А. Попова, Т. Репина, Р. Садыкова, М. Сагарда, Н. Самсонюк, Н. Старовойтенко, Е. Фльорина), восприятие юмора в художественных произведениях (Н. Ваганова, Н. Гавриш, Л. Гайцохи, И. Дементьева, Е. Фльорина). Педагогами исследованы мотивы комического у детей разного возраста (Н. Менчинской, В. Мухина, Д. Николенко), зависимость восприятия комического от отношения к действующим лицам сказок, юмористических картинок, соотношение уровней восприятия детьми комического и уровней их умственного развития (А. Лук, Д. Родари), механизм понимания комических противоречий в деталях и ситуациях, зависимость восприятия комического от степени сформированности представлений детей о нормах поведения (А. Попова). Цель исследования – изучить особенности психологии юмора. Объект исследования - психология юмора. Предмет исследования – процесс влияния психологии юмора на личность ребенка. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ исследований в психологии юмора. 2. Характеризовать улучшение психического здоровья детей средствами смехотерапии. 3. Исследовать особенности проявления чувства юмора у детей разного типа характера . Задача курсовой работы обусловили выбор различных методов исследования: теоретических (системный подход к анализу психических явлений; моделирование); эмпирических (эксперимент, психологическое тестирование); статистических: сопоставление выборок по признаку (критерий t-Стьюдента) интерпретационных (анализ, синтез, систематизация полученных данных , сравнение с результатами других исследований). Методологическую основу исследования составляют: принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) системный подход к изучению психических явлений (Л. С. Выготский, Б.Ф.Ломов, О.В.Петровський, М.Г.Ярошевський) теория внутреннего мира личности S.Epstein и представления о Я-концепции (С.Р.Пантелеев, В.В.Столин, Р.Бернс, И. С. Кон, О.В.Захарова, О.Е.Гуменюк) исследования механизмов влияния стрессогенных факторов на личность (В.О.Бодров, Ф.Е.Василюк, Д.Гринберг, Т.С.Кириленко, М.Ш.Магомед-Эминов, Селье, П.В.Симонов, Т. М. Титаренко, О.Ф.Иванова) представление о наличии разных стилей реагирования на стресс - психологическая защита (В.И.Журбин, Л.В.Медведева, Л.В.Мошенська, Л.Г.Петухова, Фрейд, К.Г.Юнг, P.Cramer) и психологическое преодоление (Л.И.Анциферова, Л.В.Виноградова, Л.В.Литвинова, О.В.Либин и О.В.Либина, С.К.Нартова-Бочавер, О.И.Прихидько, A. Billings, CSCarver и MFScheier, ATEbata, NSEndler и JDAParker, RSLazarus и S.Folkman, R.Moos) теоретические и эмпирические сведения о чувстве юмора как многомерный психологический феномен (Ю.Б.Борев, Т.В.Иванова, Л.В.Карасьов, Н.Ф.Кузнецова, О.М.Лук, HMLefcourt, SSKazarian, A. Klein, NAKuiper, RAMartin, V.Saroglou). Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Курсовая работа посвящена исследованию проявления чувства юмора у представителей разных типов темперамента. Проанализирована взаимосвязь различных стилей юмора с типом нервной деятельности. Проведя теоретический анализ исследований в психологии юмора, доказали, что дети-сангвиники имеют высокий уровень управления своими и чужими эмоциями, высокий уровень понимания своих и чужих эмоций при среднем уровне контроля над экспрессией. Холерики характеризуются низким уровнем управления своими эмоциями, часто невозможностью контролировать экспрессивные проявления, средней выраженности способности к пониманию собственных эмоций и высоким уровнем понимания чужих эмоций. Меланхолик хорошо понимает чужие эмоции, умеет контролировать свои экспрессивные проявления, впрочем, плохо управляет эмоциями других людей и часто неадекватно понимает собственные эмоциональные проявления. По результатам проведенного психодиагностического исследования, самый высокий уровень экстраверсии и нейротизма выявлено у холериков, а самый низкий – у флегматиков, высокие показатели по шкале психотизма имеют флегматики, самый низкий – сангвиники. Дети-холерики низкий уровень эмоционального интеллекта, флегматики – очень низкий, меланхолики – средний и сангвиники характеризуются высоким уровнем эмоционального интеллекта. Результаты диагностики по методике Р.Мартина показывают, что у сангвиников (составляющие большинство) преобладает самоутверждающего стиль юмора, характеризующий склонность к оптимизму, тенденцию сохранять позитивное видение жизни, а в стрессовых ситуациях – использование юмора для защиты от негативных переживаний. Некоторым присущий афилиативный стиль юмора, свидетельствует об использовании юмора с целью улучшения межличностных отношений, юмор выступает как средство обращения на себя внимание и решение (точнее ухода) конфликтов. Сангвиникам практически не свойственен агрессивный стиль юмора и совсем не свойственный самоуничтожающего стиль юмора. Холерикам присущ самоутверждающий стиль юмора, и также афилиативный и агрессивный. Результаты диагностики склонности к гелотофобии свидетельствуют о том, что больше всего уверены в собственной смехотворности меланхолики, а меньше всего – сангвиники, насмешки в детстве переживали преимущественно флегматики и меланхолики, а выраженная фобия наблюдается у одного исследуемого меланхолика. При этом флегматики и меланхолики часто воспринимают смех, даже если он является положительным, достаточно критически, часто обижаются и стараются избегать ситуаций, где нужно чувство юмора. Исходя из результатов исследования видим, что юмор играет огромную роль в жизни ребенка. И это стоит учитывать в учебных заведениях, в центрах оказания психологической помощи детям. Современный мир – сложный для восприятия, и юмор помогает его упростить. В этом видим перспективы дальнейших исследований.

Список литературы 1.Книга. 1. Айзенк Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон. – М.: – Когито–Центр. – 2000. – 284с. 2. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие. – Спб.: Питер, 2006. – 431 с. 3. Бергсон А. Смех. – М.: Искусство, 1992. – 127с. 4. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. – М. : Издательство Московского университета, 1984. – 200 с. 5. Козинцев А.Г. Человек и смех / А.Г. Козинцев – СПб.: Алетейя, 2007. – 236 с. 6. Кузнецова Н. Психологическое исследование юмора / Н. Кузнецова / Вопросы психологии. – 1984. – № 6. – С. 146-150. 7. Маланов, С. В. Методологические и теоретические основы психологи : учеб. пособие / С. В. Маланов. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО “МОДЭК”, 2005. – 336 с. 8. Мартин, Р. Психология юмора / Р. Мартин ; пер. с англ. под ред. Л. В. Куликова. – СПб. : Питер, 2009. – 480 с. 9. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии / А.Н. Лук. – М. : Искуство, 1968. – 192 с. 10. Николаенко Д.Ф. Чувство комического и его развитие у детей. Дис… канд. психол. наук / Дмитрий Федорович Николенко. – К., 1948. 11. Нисензон Б. Чтобы не болели тело и душа / Б. Нисензон. – Сан-Франциско, 1997. – 268 с. 12. Оллпорт Г. Личность в психологии / Г. Оллпорт. – М.: КСП; СПб.: Ювента, 1998. – 345 с. 13. Психология эмоций / Под. ред. Изарда К. – СПб: Питер, 2000. – 606 с. 14. Психология: учебник / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова, Л.И. Вансовская и др.; oтв. ред. А.А. Крылов; 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. группа «Проспект», 1998. – 583 с. 15. Семиченко, В. А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль “Направленность”. (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) / В. А. Семиченко. – К. : Миллениум, 2004. – 521 с. 16. Симонов П.В., Ширшов П.М. Темперамент, характер, личность.– М.: Наука, 1984.– 161 с. 17. Степанова М. Смеяться, право, не грешно…или с юмором о психологии и психологах. – М.: 2009. 18. Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному. – Донецк: Сталкер, 1999. – 349с. 2. Статья из журнала. 19. Аверинцев, С.С. Бахтин, смех, христианская культура / С.С. Аверинцев // М. М. Бахтин как философ. – М.: «Наука», 1992. С. 7-19. 20. Апробация опросника отношения к юмору и смеху на российской выборке / Е.М. Иванова, Е.А. Стефаненко, C.Н. Ениколопов, Р. Пройер, В. Рух // Сборник материалов Всероссийской юбилейной научно-практической конференции (к 85-летию Ю.Ф. Полякова). – М., 2013. – С. 59-61. 21. Березовская Р.А. Роль юмора в развитии синдрома профессионального выгорания менеджеров / Березовская Р.А., Буенок А.Г. // Вестник СПбГУ. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. – 2011. – Вып. 4. – С. 36-43. 22. Иванова Т.В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. – 2002. – №1. – С.76-87. 23. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к героям книги / Т.А. Репина // Вопросы психологии. – 1960. – №5. – С. 115-125. 24. Хазова С.А. Юмор как ресурс совладающего поведения / С.А. Хазова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 177-182. 25. Щедровицкий, Г. П. Системно-структурный подход в анализе и описании эволюции мышления / Г. П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. – М. : Наследие ММК, 2005. – С. 161–164. 26. Individual differences in uses of humor and their relation to psychological well-being: Development of the Humor Styles Questionnaire / R.A. Martin, P. Puhlik-Doris, G. Larsen, J. Gray, K. Weir // Journal of Research in Personality. – 2003. – No. 37. – Р. 48-75.