психологическое сопровождение формирования стрессоустойчивости у студентов старших курсов педагогического колледжа

Актуальность исследования. Современная педагогическая практика, по нашему мнению, требует определенного дополнения и развития в аспектах обеспечения студентов старших курсов педагогического колледжа психосистемными средствами противодействия стресфакторам профессиональной деятельности. Для эффективного применения таких средств необходима определенная их трансформация в целостную систему профессионально-психологического обеспечения развития стрессоустойчивости личности студентов старших курсов педагогического колледжа. В последнее время в отечественной и зарубежной психологии находим множество работ, изучающих влияние профессиональной деятельности на личность и психическое здоровья учителей. Достаточно широко представлены труды, освещающие психологические особенности профессионального стресса и эмоционального выгорания (В.Агарков [1],). Многие ученые рассматривают вопрос саморегуляции учебной деятельности и предупреждения возникновения перегрузок в учителей. К сожалению, студенты старших курсов педагогического колледжа остаются недостаточно исследуемой категорией. Нами найдено множество научных работ в сферах педагогических и психологических специальностей, освещающих этап обучения, формирования и становление будущего учителя и последующий период, когда происходит непосредственная профессиональная реализация и накапливается определенный опыт, когда есть положительные и отрицательные достояние, а потому и расширяется круг неопределенных вопросов. Этот период жизнедеятельности студентов старших курсов педагогического колледжа, можно сказать, игнорируется учеными. Выделяют такие особенности труда учителя, приводящие к профессиональной усталости и психофизической перегрузки: постоянный самоконтроль и напряжения внимания, наличие непредсказуемых неординарных ситуаций, перегрузки опорно-двигательного аппарата, повышенное применение голосового аппарата, отсутствие постоянного режима дня (смены расписания), необходимость обязательно проявлять бодрость и жизнерадостность, передавать позитивный настрой другим. Такая повышенная социальная активность и приводит к физическому, эмоциональному, ментальному возбуждению, а в дальнейшем - истощению. Цель исследования – проанализировать психологическое сопровождение формирования стрессоустойчивости у студентов старших курсов педагогического колледжа. Объект исследования - студенты старших курсов педагогического колледжа. Предмет исследования – процесс формирования стрессоустойчивости у студентов старших курсов педагогического колледжа. Задачи исследования: 1. Раскрыть теоретические подходы к изучению проблемы стрессоустойчивости студентов педагогического колледжа . 2. Описать параметры стрессоустойчивости. 3. Изучить особенности стрессоустойчивости студентов педагогического колледжа. 4. Определить сущность психолого-педагогического сопровождения формирования стрессоустойчивости. 5. Проанализировать специфику психолого-педагогического сопровождения формирования стрессоустойчивости студентов педагогического колледжа. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.

Подводя итог обзора основных подходов по изучению понятия стрессоустойчивости, можно утверждать, что основные трудности в изучении детерминант и механизма стрессоустойчивости связанные с оценкой специфики проявления его реакций на действие психологических факторов. Если сейчас достаточно четко определены критерии устойчивости человека по стрессоров физической или химической природы (высокая или низкая температура, физическое нагрузка, токсичные вещества и т.п.), то сделать это относительно психологических стрессоров намного сложнее. Это объясняется различными ценностями, установки, потребностями, условными рефлексами и жизненным опытом людей (В. А. Абабков, М. Перре, Ю. В. Щербатых, В. Л. Марищук). Следовательно, можно утверждать, что в научной литературе до сих пор не имеет единого определения относительно термина «стрессоустойчивость» и путей его изучения. Как отмечает В. А. Бодров, пока не хватает ясности и четкости в понимании сущности стрессоустойчивости: одна часть авторов как синоним употребляют термин «эмоциональная устойчивость», механизмы и сущность которой изучено лучше, другие делают акцент на стратегиях преодоления, результативности работы, физиологических характеристиках, возможности саморегуляции и т.д. Анализ научных исследований стрессоустойчивости дает нам основания утверждать, что большинство исследователей понимают ее как свойство психики, отражает способность человека успешно осуществлять необходимую деятельность (жизнедеятельность) в стрессогенных условиях. Детерминантами стрессоустойчивости есть все структурные компоненты личности: направленность, приобретенный опыт, психические процессы, нейродинамики, темперамент, характер, способности. Стрессоустойчивость как интегральная характеристика психического развития формируется в процессе онтогенеза человека на основе генетически обусловленных индивидуальных характеристик в условиях конкретного социального окружения. Как интегративное свойство личности она предусматривает взаимодействие со всеми структурными характеристиками психики как во время, так и после воздействия стрессогенных факторов. В ее функции относят: направленность на преодоление препятствий; актуализацию деятельности в экстремальных условиях; стабилизацию внутренних механизмов эмоционально-волевой саморегуляции; обеспечение способности к постоянному воспроизведения высокого уровня профессиональной мотивации. 1. Результаты исследования показали, что в людей склонных к стрессу все результаты по показателям шкал возбуждения, торможения и подвижности нервных процессов является ниже. Корреляционный анализ выявил связь свойств темперамента и стресоустойчивости. Установлено, что, чем выше сила и подвижность нервных процессов, тем меньше вероятность влияния Интернета, как стрессового агента на личность. 2. В стресонестойких людей наблюдаются проблемы с суждениями на основе линейных взаимосвязей. Способность к линейной дифференциации имеет положительную корреляционную связь с силой возбуждения и подвижности нервных процессов. Чем выше показатели по шкалам возбуждения и подвижности нервных процессов, тем более студент способен к логическому мышлению, и наоборот, чем ниже показатели, тем больше вероятность влияния стрессовых агентов на личность и слабая способность к выводам на основе линейных взаимосвязей. 3. Показатель личностной тревожности в стрессонестойких людей выше среднего. Личностная тревожность имеет отрицательную корреляционную связь с силой процессов торможения. Люди с высоким уровнем личностной тревожности больше подвержены стрессу.

1. Агарков В.А., Бронфман С.А. Взаимосвязь свойств темперамента и механизмов психической защиты // Журнал практической психологии и психоанализа. – М. – 2009. – №4. – С. 164-184. 2. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие – 2-е изд., перераб. и доп. / Н.С. Глуханюк. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2015. – 216 с. – С. 163 –172. 3. Дьяченко М. И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости [Электронный ресурс] / Дьяченко М. И., Пономаренко В.А. // Вопросы психологии. – 1990. – №1. – С. 106-112. – CD-изд-во «Вопросы психологии», 2014. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. – Системн. требования: CPUPentium II 233; 64 Mb RAM; Windows 95/98/2000/XP. – Название из контейнера. 4. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. – СПб.: Речь, 2017. – 190 с. 5. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 752 с. 6. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей/ Д.Н. Исаев. М., 2015. - 400 с. 7. Мадди С. Смыслообразование в процессе принятия решений / С. Мадди // Психологический журнал. – 2015. – Т. 26, № 6. – С. 87–99. 8. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика/ И.Г. Малкина-Пых. М., 2012. - 340 с. 9. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – 3-е издание. М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 480 с. 10. Паутова Л. А. Ассоциативный эксперимент: опыт социологического применения / Социология. – М., 2017. – № 24. – С. 150-151. 11. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М. Пейсахов. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. – 336 с. 12. Проблемы посттравматического стресса / Клиническая психология / сост. Н.В.Тарабрина. – СПб, 2010. – С. 262 – 352. 13. Прогностические критерии устойчивости к эмоциональному стрессу / К.В. Судаков, Е.В. Коплик, Р.М. Салиева, З.А. Каменов // Эмоциональный стресс. Физиологические и медико-социальные аспекты. – Х.: Прапор. – 2010. – С. 12 – 19. 14. Русалов В.М. Темперамент // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. – М.: Инфра-М, 2009. – 687 с. 15. Русалов В.М. Формально-динамические свойства индивидуальности человека (темперамент). Краткая теория и методы измерения для различных возрастных групп: методическое пособие. – М. : ИП РАН, 2014. – 136 с. 16. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – Рига: Виеда, 2012. – 106 с. 17. Семенова, И. Как избавиться от стресса и депрессии по методу И. Семеновой / И. Семенова. М.: Феникс, 2015. - 272 c 18. Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика : учеб. пособ. / А. М. Столяренко. – М. : Юнити-дана, 2012. – 607 с. 19. Суворова, В.В. Психопрофилактика стресса/ В.В. Суворова. М., 2015. - 208 с. 20. Судаков К. В. Индивидуальная устойчивость к стрессу / К. В. Судаков. – М., 2008. – С. 3–168. 21. Фролов, М.Ф. Психофизиологический стресс и качество деятельности человека-оператора / М.Ф. Фролов. М., 2013. - 15-24 с.