Применение элементов сингапурской системы обучения на уроках музыки в школе

Актуальность исследования. Актуальность сингапурской методики обучения заключается в умении решать ряд воспитательно-педагогических задач, способствующих формированию активности подростков в общеобразовательной школе. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования нравственного человека, эмоционального, эстетически развитого, творческого, активного и самостоятельного. В то же время необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему его миру и его готовность сотрудничать с людьми. Современный урок на сегодняшний день не является классическим преподаванием, когда учитель позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными, а активными участниками образовательного процесса, соавторами. Чтобы ученики действительно добились успеха и внесли свой вклад в развитие общества, учителя должны быть обучены навыкам эффективного общения, совместной работы и командной работы. Новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения устанавливает в качестве основной цели образовательного процесса формирование универсальных образовательных действий для учащихся, таких как: личностные, познавательные и коммуникативные. Согласно этому, основой для построения содержания, методов и форм образовательного процесса должен быть системный - активный подход. Обновление школы требует методы обучения, которые: - сформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию студентов в процессе обучения; - развить прежде всего общеобразовательные навыки и умения: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - сформировать не только навыки, но и компетенции, то есть навыки, непосредственно связанные с опытом их использования в практической деятельности; - сфокусировать на развитии познавательного интереса обучающихся; - реализовать принцип связи обучения с жизнью. Несомненно, одной из перспективных технологий является обучение в сотрудничестве, где основная идея - учиться вместе, а не просто делать что-то вместе. Сингапурский метод обучения основан на технологии сотрудничества - страна, признанная международными рейтингами как лидер в развитии школьного образования. Проблема исследования: каковы особенности применения элементов сингапурской методики обучения на уроках физической культуры? Объект исследования – учебно – воспитательный процесс на уроках музыки. Предмет исследования – применение элементов сингапурской методики обучения на уроках по предмету музыка. Цель исследования -выявить особенности применения элементов сингапурской системы обучения. Гипотеза: используя сингапурскую систему обучения на уроках музыки в школе развиваются ощущения, музыкальное восприятие, основные музыкальные способности и т. д. Важное свойство этого метода заключается в стимулировании музыкально-репродуктивного и музыкально-творческого комплексов. Задачи исследования: 1. Проанализировать научно – методическую литературу по проблеме исследования. 2. Изучить опыт применения сингапурской системы обучения в школах. 3. Разработать и экспериментально обосновать содержание урока музыки с применением обучающих структур сингапурской системы обучения. Теоретической и методологической основой исследования стали работы с учетом философских (М. Бахтин, А. Лосев, Н. Бердяев, Л. Гумилев, М. Мамардашвили) психологических и психолого-педагогических Л.Выготский, А.Леонтьев, С.Рубинштейн, В.Зинченко, Б.Теплов), историко-теоретических и философско-эстетических (Н.Киященко, Е.Шапинская), социологический (А.Сохор, А. Богданова, Г. Головинский), педагогический (О. Апраксина, Е. Абдуллин, Ю. Алиев, О. Радынова, Л. Рапацкая) аспектов. Теоретические положения исследования основывались на представлениях российских ученых, выдвигающих целенаправленный подход к восприятию музыки как особой комплексно организованной интонационной системы (Б.Асафьев, Б.Яворский, М.Арановский, Е.Назайкинский, В.В. .Медушевский, М.Ройтерштейн), а также синтетического взаимодействия разных видов искусств. Методы исследования включали: - теоретический анализ научной литературы (педагогика, психология, музыковедение, философия, эстетика, история искусств, культурология); - обобщение передового педагогического опыта в области преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла, прежде всего музыкальных дисциплин (на основе воспитательной работы в общеобразовательной школе), а также обобщение и ретроспективный анализ личностно-педагогической деятельности автора; использование комплекса методов эмпирического уровня: педагогические наблюдения, интервью, анкетирование, констатационные и формирующие (обучающие) эксперименты. Теоретическая значимость: Теоретическая значимость результатов курсового исследования обеспечивается: а) на основе фундаментальных принципов российской дидактики, педагогической психологии, музыковедения и других смежных наук, а также адекватности методологии исследования его специфике, предмету, цели, задачи и т.д .; б) использование комплексного метода исследования, объединяющего в органическом единстве теоретический, научный и практический подходы к рассматриваемой проблеме; в) апробация основных положений курса в различных видах и формах экспериментальной работы. Практическая значимость: Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) выявлены теоретико-методологические положения и практические рекомендации, повышающие эффективность воспитательной работы при разработке музыкального материала; б) даны конкретные инструкции по применению и продуктивному использованию педагогических технологий, современных научно обоснованных методик, связанных с развитием явлений и явлений музыкальной культуры сложной художественной стилистики на уроках музыки в школе; в) созданы необходимые предпосылки для улучшения существующих музыкальных программ в средних школах. Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Таким образом, использование методик проблемно-ориентированного обучения, методик проектирования и групповых форм работы дает учителю возможность внедрять инновационные подходы в обучении младших школьников. Практика показывает, что использование сингапурских технологий развивает у наших учеников жизненно важные качества нашего времени, такие как: общение, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Сам урок немного похож на обычный урок и больше похож на игру - увлекательную, информативную, заставляющую задуматься ... Я считаю приемлемым использование учебных структур сингапурской методологии на разных этапах урока, это интересно для детей. С большим удовольствием они готовят вопросы для своих одноклассников, общаются. Да, и передвижение по классу во время урока, поиск партнера для сотрудничества положительно скажется на всем курсе обучения. Можно сделать вывод: использование учебных структур сингапурского метода обучения позволяет сформировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию учащегося с учебным материалом и взаимодействию учащегося со студентом. Посредством взаимодействия ученика с учебным материалом мы вносим вклад в ситуацию, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно студенты, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают. На таких уроках дети формируют общение, сотрудничество, критическое мышление и творческий подход, а главное, учащиеся проявляют интерес к предмету, который способствует успешному обучению.

1. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М.: Академия. — 2004. -336 с. 2. Емелина, С.А., Явгильдина З. М. Возможности музыкального фольклора в формировании гражданской культуры подростков / С. А. Емелина, З. М. Явгильдина // Филология и культура. — Казань: Ихлас, 2015. — № 1(39). — С. 312 316. 3. Емелина, С.А., Явгильдина З. М. Основные проблемы формирования гражданской культуры подростка и возможности их решения на уроках музыки в современной школе / С. А. Емелина, З. М. Явгильдина // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 6- URL: www. science-education.ru/120−16 266. 4. Михайлина М. Ю. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика. Технологии, консультирование, занятия, тренинги / авт. -сост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова. — Волгоград: Учитель, 2013. — 207 с. 5. Педагогика: педагогические теории, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и сред. Пед. Учеб. заведений. — 5-е изд. стер. / под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 512 с. 6. Педагогическая психология: — 2-е изд., перераб., и доп. / под ред. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, — 2003. — 544 с. 7. Попов, Г. П. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / Попов, Г. П., Размерова Г. А., И. Б. Ремчукова. — 2-е изд. -Волгоград: Учитель, 2012. — 124 с. 8. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учеб. пособие / О. А. Фиофанова. — М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. -120 с. 9. Совершенствование качества образования в Республике Татарстан: рабочая тетрадь. / под. ред. И. И. Лушпаевой, Ф. И. Гизатуллина, И. А. Николаевской, Г. В. Тарасовой, И. Ш. Галеевой, Л. И. Шафиковой. — Казань, 2013. — 108 с | 6, www.все-знания.рф |. 10. Холопова, Л. А. Гражданское образование в учебно-воспитательном процессе школы: дисс. … канд. Пед. наук: 13.00.01 / Холопова Л. А. — Томск, 2010. — 207 с. 11. Чумакова М. И. Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт. -сост. М. И. Чумакова, З. В. Смирнова. — 2-е изд. — Волгоград: Учитель, 2014. — 135 с.